小學數學情景教學法的有效實施

福建省德化縣龍潯中心小學 林月晃

數學作為一門“主科”，在義務教育階段占據著重要的地位。數學在培養學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力方面承擔著重要的角色。因此，如何提高學生的數學學習興趣以及學習效率，是值得教師深度思考的一個問題。在新時代，在數學學習課堂中引入情景教學法是對傳統“填鴨式”教育模式的一大突破。筆者將從以下幾個方面闡述實施情景教學法的具體舉措：

一、通過實物創設情境教學法

處于小學階段的學生由于心智發育還不太成熟，對于抽象類的概念較難理解及掌握。因此，小學數學教師在授課過程中，可以引入生活中的具體事物進行教學，可以將學生日常生活中隨處可見的物品作為教學模具來吸引學生注意力，調動學生學習的積極性。例如在一年級數學課程“加減法”的授課過程中，數學教師可以用同學們最喜歡的糖果作為教學過程中展示的實物。首先，教師可以從糖果罐里面拿出15顆糖果，分給同學一4顆，分給同學二3顆，分給同學三3顆，然后問同學四：老師的手里還有幾顆糖果？如果答對了，就可以將手上的糖果分給該同學作為獎品。通過直觀的物品對學生進行加減法的教學，可以使學生真實感受到糖果的增減以及增減后的結果，同時，將糖果作為獎勵學生的獎品，可以充分調動學生參與到課堂中的積極性，這無形中也提高了學生的學習效率。由此可見，通過實物創設情境教學法，不僅能夠解決傳統課堂上教師對于抽象概念怎么講學生都聽不懂的難題，還能夠通過實物情景法引導同學們真正認識到數學和生活并不是相互區別開的，而是生活中的一門重要學科，數學來源于生活，生活中處處充滿著數學的運用。

二、通過多媒體創設情境教學法

在科學技術高速發展的今天，教師的教學方式和教學途徑呈現出多樣化，而多媒體的應用是最主要的變化特點。多媒體依靠當今發達的科學技術，憑借其形象生動的特點以及直觀的演示方式，極大程度地豐富了教師授課的內容，為教師講解復雜的知識點提供了有效的講解途徑，同時有助于為以感性思維為主的小學生提供更加準確的學習抽象事物的有效方式。因此，教師在授課的過程中可以根據課程要求，有意識地準備好符合課程目標的課件，通過課件上動畫或影像的展示加上教師本身的講解，將聲、像相結合，為學生提供一個濃厚的學習氛圍。比如，教師在上小學三年級數學“位置與方向”這一章節的過程中，可以尋找同學們熟悉的事物作為講解目標。日出與日落就是一個典型的例子，也是同學們每天所必須經歷的兩個時段。教師可以通過多媒體，向同學們展示太陽從升起到下降的連續動態過程，在動畫展示完之后，可以提問學生：太陽發生了什么變化？根據太陽升起到日落所處的位置不一樣，引出位置這一概念，然后結合太陽東升西落這一常識，引導學生辨認東西南北四個方向。通過多媒體進行教學，為學生創設生動的學習情境，一方面有助于將抽象、模糊的概念具體化，將枯燥的知識轉化為生動的動態演示過程，吸引學生注意力，調動學生學習的熱情，另一方面也極大降低了授課教師的授課難度。

三、通過實操創設情境教學法

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習就是一個需要不斷實踐的過程，對于相對抽象的數學課程的學習更是如此。教師在授課過程中，應該盡可能多地給學生提供動手探究的機會。學生通過自己動手探究而學習知識比被動接受老師單方面的知識輸出的學習效率要高出很多。比如，教師在教授“幾何圖形”這一章節時，可以事先給學生布置任務，即探究正方形有什么外在特征，然后讓學生根據老師給出的特定數據進行裁剪，裁剪完成之后，讓學生根據自己裁剪出來的正方形描述出其外在特征。通過事先拋出問題，再讓學生動手去探究，不僅能夠引起學生好奇心，增加學生的動手實踐熱情，還能夠加深學生對知識點的理解能力以及記憶力。因此，通過實操創設學習情境，相比于傳統課堂上教師直接將正方形的特征灌輸給學生的教學方式，讓學生自主動手去探索知識的教學效果要更好。因為處于小學階段的學生的注意力集中時間短，而一節課有四十五分鐘的授課時間，學生無法全程專心致志地聽老師講課，容易忽略一些知識點，造成學習的不連貫性，而通過實踐讓學生自主去探索知識點，剛好克服了學生注意力容易不集中的不足，還可以讓學生主動參與到課堂之中，與任課老師形成一種良性的互動。

四、通過游戲創設情境教學法

有句英國諺語說得好：“只工作不玩耍，聰明的杰克也變傻。”對于小學階段的學生來說也是如此，他們好動，但身上卻又有無限的潛力，倘若強制要求他們安靜地坐在教室里，被動地接受講臺上老師輸出的知識點，那么他們的學習熱情以及學習潛力容易湮沒在“填鴨式”的教學方式中。對于學生天性喜歡玩耍的特點，教師不能一味地對學生進行指責，而應該充分利用學生愛玩的天性，將課堂游戲化，讓學生在玩游戲的過程中進行學習。這對于自制能力較差的學生以及枯燥的數學知識點的傳授都有相當大的幫助。如在學習“貨幣單位的互換”這一部分知識點的過程中，教師可以讓學生把個人的文具放在桌面上，并進行標價，然后將學生分成兩組，一組學生扮演商店售貨員，一組學生扮演顧客，給每個人包含“元”“角”“分”的零錢若干，給學生規定適當的時間去購買清單上的東西，教師在一旁通過計時，看看哪組同學能夠快速、準確地采購完畢。在游戲過程中，學生除了要快速地找到清單上的東西，還需要計算所購買東西的價格，這有助于提高學生的數學計算能力。在付款的過程中，學生店員及學生顧客對“元”“角”“分”之間的換算關系也能夠得到更加清晰的認識。因此，通過游戲創設教學情境是一種能充分釋放學生愛玩的天性，又能充分調動學生學習熱情的有效方式。

總之，小學數學是一門重要的學科，對學生的邏輯思維能力的培養具有不可替代的作用。小學數學教師不僅要充分認識到情景教學對于提高學生學習數學興趣以及學習的主動性具有重要的作用，還要與時俱進，不斷提高個人的教學水平，并能根據不同學生創設不同的情境教學方式。