學科型教學游戲在小學數學教學中的應用

江蘇省南通市五山小學校 周學寶

大量的教學研究表明：學科型教學是提升學生數學成績的有效途徑之一。而我國現階段的教學現狀表明，部分教師仍然采用“灌輸式教育”模式來進行教學，這種教學模式在很大程度上限制了學生的自主性和參與性，從而降低了學習效率，導致數學教學變得枯燥乏味。

一、認識學科型教學

學科型教學又叫情境型教學、娛樂型教學。簡而言之，就是給學生設置一個特定的學習環境，在特定的環境里將學生要學習的知識以游戲的形式展現出來，然后讓學生進行角色扮演，在玩游戲的同時學習要掌握的知識點。學科型教育與傳統教育模式相比，其涉及的領域更廣，可以有效激發學生學習的自主性和積極性，對學生的智商、情商、動手能力以及學習方式都有很大的提升。

二、學科型教育在小學數學教學中的具體應用

1．精準分析教學對象，確定教學目標

在小學數學教學中，教師首先要明確教學目標。在傳統的“灌輸式教育”模式下，教師的授課模式仍然是單一的教師教，學生被動學，大多數教師仍然是把學生需要學習的知識點以灌輸的方式傳授給學生，而學生也只是在機械式地練習。這種以教師為主導的授課模式、在很大程度上導致了學生被動性地學習，限制了學生的自主思維，使上課變得枯燥乏味，學生的學習效率也沒有得到提升。在學科型教學模式下，例如在“認識平行四邊形”這一課中，教師完全可以脫離書本，提前做一個認識平行四邊形的PPT課件。通過PPT，使學生對平行四邊形的特征有初步的認識。接下來可以讓學生自主選擇學習小組，四人為一組，給三分鐘的討論時間，對平行四邊形的特征做進一步的認識。最后讓學生動手實踐，給每個小組分發不同顏色的A4彩紙、剪刀、鉛筆、尺子，讓學生根據自己的見解做出平行四邊形。這種學科型教學模式打破了傳統“灌輸式教育”的局限性，在不脫離教學目標的前提下，將傳統的知識點與具體實踐相結合，不僅牢牢鞏固了學生的理論知識，而且大大提升了學生的動手能力，使學生的記憶更加深刻。

2．熟悉學科型教學模式的特征，把握教學尺度

趣味性游戲是學科型教學最大的特征。教師能否準確地掌握游戲尺度，是學科型教學成功與否的關鍵。趣味性過高，則會轉移學生的注意力，容易讓學生在游戲中忘記自己的學習目的；趣味性過低，又不會有效吸引學生參與進來。所以這就需要教師熟悉學科型教學的特征，在游戲中把握好教學尺度。例如：在“乘法口訣”這一課的教學中，教師可以讓學生通過角色扮演展開競爭模式，從而達到教學目的。教師可以選擇最近熱播的動畫片《熊出沒》來設置角色，選擇學生分別扮演光頭強和熊大，老師扮演吉吉國王，由吉吉國王來報出乘法運算，熊大和光頭強來搶答，答對的同學上前一格，答錯的則后退一格，以此類推，誰先達到終點誰獲勝。此外，除了個人賽，教師也可以用角色扮演的方式來進行團隊賽，可以利用《葫蘆七兄弟》中七個葫蘆娃聯合起來打妖精的故事，展開小組合作進行游戲，只有一個小組里的七個人全部答對乘法運算，才算獲勝。

3．采用學科型教學模式對知識點進行歸納和總結

采用學科型教學模式對新的知識點進行學習以后，更重要的是對之前學習的知識點進行鞏固，不能撿了芝麻丟了西瓜。例如：教師在每一章節的學習內容結束后，可以采用分組練習的模式對所學知識點進行歸納和總結。10分鐘的練習時間結束后，教師擊掌，學生傳氣球，掌聲停止，氣球所在的那個小組派代表上臺發言，同組員進行補充說明，這樣既能鞏固知識，還能活躍上課氣氛。

三、學科型教學需要注意的問題

學科型教學模式主要將數學的教學趣味化、娛樂化。這就要求教師在設計游戲時，要緊扣教學主題，確保游戲內容和形式均符合小學生的心理和生理健康，這樣便激發了學生的學習興趣，使其自主積極地進行學習。其次，教師要關注游戲的娛樂程度，娛樂程度偏高或者過低，均達不到學科型教學的目的。最后，教師在學科型教學中要充分發揮主導地位，隨時把握好學科型教學的學習中心及娛樂化的進度，正確引導學生進行學科型教學的學習及游戲，并且鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題。大幅度地提升學科型教學模式在小學數學教學中的使用效率。

綜上所述，學科型教學模式是一種教育和娛樂相融合的新型教學體系，充分體現了寓教于樂的教學思想，讓學生在玩游戲的同時掌握知識點，改變學生學習的模式，激發學生學習的樂趣，提升學生學習的效率，真正實現了學習與娛樂的結合。不過，這種學科型教學模式的普及范圍還不夠全面，仍然需要進一步的改進和完善，在不久的將來，學科型教學必將會是提升學生學習成績最有效率的教學模式。

[1]王小茹．學科型教學游戲在小學數學教學中的應用[J]．吉林教育：綜合，2014（34）：98-98．

[2]彭水根．學科型教學游戲在小學數學教學中的應用[J]．數學大世界旬刊，2016（9）．

[3]孟寅可．論學科型教學游戲在小學數學教學中的應用[J]．西部素質教育，2015，1（11）：107-107．