小學語文教師如何做好備課工作

浙江省義烏市上溪鎮黃山小學 張文燕

教師備好課是上好一節語文課的前提條件和基礎，教師備課不僅是“備課本”，還要“備學生”，需要關注很多內容，如學生的個性特征、教學目標、教學的重點和難點等，既要求小學語文教師對課文進行充分解讀，對課程教學目標進行準確把握，還要求對學生的學情有深入的了解，只有這樣備課，才能為切實提高課堂效率奠定基礎。

一、結合學生實際，分層設計目標

對學生學情的大概了解，是教師進行教學活動的前提。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學生也是如此，每一個學生都有自己獨有的特點，學習快慢進度也不盡相同，因而需要教師有差別、有針對性地設計教學目標。教師在備課的過程中，要真正放低姿態，立足學生主體，結合學生實際，從學生視角去思考其已有的知識積累、好奇點、對新學習目標的接受程度等，從小學生群體的身心特征去思考如何引導他們。在備課中充分結合這些內容，不忘教學初心，帶著學生繼續前行。

教師在把握每個學生的個性特征的同時，對于相對較宏觀的每個學齡段的學情也不可疏忽，這是教育學長期發展總結出的教學經驗。同樣是講解一首古詩，小學生只需要對字詞及簡單的情感有所了解即可，而對中學生而言，則需要解讀其表現手法、表達方式及更深層次的文化內涵等，如果在小學語文教學中講“借他人酒杯澆自己的胸中塊壘”，則顯得有些緣木求魚且不合時宜了。

如在學習課文內容時，語文教師在備課時充分尊重學生的認知基礎，給予學生充分的時間與空間，無論是設計的問題還是教學步驟的預設，教師都充當好引導者、診斷者、監督者和評價者的角色，對于備課內容的設計，真正有利于學生在快樂中找到興趣點，在與教師的情感交流中找到自我和存在感，幫助學生在學習課文內容時實現樂學、會學、學會。

二、智慧解讀文本，找準教學難點

俗話說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”小學語文教學中的每一篇選文都是出自名家之手的典范，對于其的解讀自然也是眾口不一。教師作為學生眼中文本的權威解讀者，自然要對文本有一個全面準確的解讀。

教師在備課時首先要明確，備課過程切不能“就文論文”，教師不是該篇選文的宣傳者，他要做的是從這篇范文中找到為己所需的能提高學生聽、說、讀、寫能力的關鍵點，從而給學生相關的方法指導，以該文本為工具，提升學生的語文素養。教師最好緊扣教學目標，找準重難點，提前設計幾個引領全文的問題，真正能串聯起全文的重難點。其次，找準方法。教師在備課中要充分預設教學過程中可能會出現的問題、學生可能會遇到的問題等，合理思考教學方法。小學生是一個特殊的群體，他們敏感活潑，較缺乏主見，對教師的話言聽計從，注意力集中時間較短。為了在教學時真正實現教學效果，提高課堂教學效率，教師可以提前設置教學方法，如敘述故事導入、歌謠導入、游戲導入等，爭取在“寓教于樂”中激發學生學習興趣，振奮小學生學習熱情。

如以四年級的《夜鶯的歌聲》為例，這篇課文對于四年級的學生而言相對較長，知識點較多。在備課時，若想面面俱到，幾乎不可能，這也是教學的重難點所在。備課過程中的教學設計，教師可以提前設置情境，爭取讓學生積極參與其中，在角色體驗中理解戰爭的殘酷，真正明白“夜鶯的歌聲”的真正內涵與精神實質。語文教師在備課時會發現，僅僅孤立地閱讀選文是不夠的，要想充分把握主旨，還必須從單元主題、課后習題等方面入手進行輔助理解。教師也可以結合課文主旨，提前設置思考題：文中出現了幾次夜鶯的歌聲？歌聲的目的是什么？你眼中的小男孩到底是一個什么樣的人？……對于問題的設計，并不是一成不變的，語文教師可以根據學生的反應、知識點掌握情況、對文章主旨的理解能力等，酌情調整問題。

三、圍繞目標難點，設計教學環節

備課前，應該先鉆研小學語文課本，最好能對課文難點成竹在胸，切忌在備課中都是難點或重點。蜻蜓點水式的難點找尋，對于備課的設計也有不可小覷的影響。教學環節的設計往往要有一定的依托，這就需要一個合理可行的教學目標，并能抓住其重難點。所謂“萬變不離其宗”，備課時的教案設計、教學過程中的方式方法或許是多種多樣的，但是都必須為目標服務。教學環節可以多變，但最終一定要以實現目標為準則。

如在對《圓明園的毀滅》進行備課時，確定教學目標之后，語文教師可以在教學環節中采取多種導入方式，如成語故事導入、圖畫導入、視頻導入等等，都可以將學生引入課文情境之中，進而運用講授法、討論法、表演等各種方式帶領學生暢游歷史長河，最終讓學生在習得簡單字詞讀音的同時，真切感受到圓明園昔日的輝煌，幫助學生真正感觸到圓明園慘遭侵略踐踏之后的慘痛毀滅，引導學生燃起對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的理智痛恨。備課時，教師可以通過“走近圓明園、走進圓明園、走出圓明園”三個環節的設置，從雨果給上尉的信著手，引導學生自主談感受。接著，抓住課文中三個評價圓明園的句子，讓學生感受到圓明園的重要性。最后，配樂展示圓明園如今的殘址，提前設計問題：“如果你此刻就站在圓明園的廢墟旁，你想說什么？”課文以雨果的話結束。

教師總結升華，對學生所學進行鞏固加強。教學環節雖然多有不同，但最后達到的目的卻是一樣的，都是為了豐富學生的情感體驗，在潛移默化之中形成正確的處世觀念。

四、提前設置情境，優化課堂結構

課堂不僅僅是教師的“獨角戲”，單一的“講授法”也無法調動學生的積極性。教師作為“導演”，應當在講授的同時明確學生的課堂主體地位，把課堂還給學生，讓學生有充分的時間進行自由討論與積極提問，這是對課堂結構的優化，也是對教師素養的考驗，這樣的課堂無疑會使得教學效率得到極大的提高。教師不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。

如在人教版《鹿和狼的故事》的教學備課中，提前設置教學過程中讓學生模仿其中的動物言行，進行一次生動的表演，這既活躍了課堂氣氛，讓學生積極地參與其中，也使得他們在準備的過程中對自己的角色有一個深入的理解。再如《夜鶯的歌聲》這篇課文的備課，教師提前掌握教學背景，擬情境，鼓勵學生進行角色體驗。小男孩與敵人的周旋，如何化險為夷，為游擊隊員傳遞信息，協助游擊隊殲滅德國侵略者。通過這一系列的情境設置和角色體驗，讓學生身臨其境，感受“小夜鶯”的勇敢、聰慧和濃烈的愛國情感。

好的備課不僅需要教師深入領會課程標準，把握精神指引，把握原意和作者本意，還要具備扎實的文字基礎、與學生溝通交流的能力以及深厚的文學功底。立足學生主體，把握課文真經，合理運用教學方法，預設靈活課堂，只有這樣，教師的備課才能真正是好的備課。

總之，小學語文教學工作者不斷提升自身素養及教學水平，增強自身的教學能力，真正做到在備課中以學生為主體，根據其身心發展特征、學習能力，充分發揮其主觀能動性，提高其學習積極性，做好他們學習路上的引路人。