對(duì)癥下藥，提升小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)效

浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 范宗英

小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作，提出班級(jí)管理工作要提高實(shí)效性這一工作目標(biāo)之前，必須先明晰小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)效是什么。小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)效性是指小學(xué)班主任與學(xué)生共同提出了班級(jí)管理的目標(biāo)后，達(dá)成這一目標(biāo)的效率性。

一、強(qiáng)制

小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生理解，學(xué)生要自己根據(jù)班級(jí)管理的需要擬訂一套規(guī)則，這套規(guī)則一旦擬訂，就必須人人遵守，不遵守規(guī)則的人就必須接受懲罰。

以班主任引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展衛(wèi)生活動(dòng)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生看到，學(xué)生每天要在班級(jí)中生活，如果學(xué)生不做好班級(jí)的衛(wèi)生工作，班級(jí)的衛(wèi)生環(huán)境就會(huì)變得很差，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的時(shí)候就會(huì)不舒服。為了做好班級(jí)的衛(wèi)生工作，學(xué)生必須擬訂出一套班級(jí)衛(wèi)生管理的規(guī)則，這套規(guī)則一經(jīng)擬訂，就必須人人遵守執(zhí)行，不執(zhí)行的學(xué)生必須接受班級(jí)的懲罰。

班主任在引導(dǎo)學(xué)生擬訂強(qiáng)制管理措施時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解，班級(jí)擬訂這一套規(guī)則不是為了約束學(xué)生的言行，而是為了讓學(xué)生通過(guò)自我管理獲得良好的生活環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境，維護(hù)學(xué)生的身心健康。

二、交換

班主任在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生理解“交換”這一規(guī)則的藝術(shù)。

交換是指權(quán)與責(zé)這一套規(guī)則的應(yīng)用。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生看到，當(dāng)學(xué)習(xí)委員似乎是一件頗“風(fēng)光”的事，學(xué)習(xí)委員屬于班干部的級(jí)別，他有較多的與教師親近的機(jī)會(huì)。然而，學(xué)習(xí)委員必須考試后和教師一起閱卷、統(tǒng)計(jì)成績(jī)等，學(xué)習(xí)委員必須要做學(xué)習(xí)以外的工作，他的“風(fēng)光”背后，意味著他要承擔(dān)很多辛苦的工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解班級(jí)管理工作的“權(quán)”與“責(zé)”是一致的。學(xué)生的能力越強(qiáng)，就可能握有更多的班級(jí)管理權(quán)力，同時(shí)也意味著必須承擔(dān)更多的責(zé)任。

班主任只有引導(dǎo)學(xué)生理解班級(jí)管理中“權(quán)”與“責(zé)”的關(guān)系，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的定位，使學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中擔(dān)任什么角色。

三、懲罰

部分學(xué)生在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候會(huì)有一種想法，認(rèn)為懲罰工作是一件很簡(jiǎn)單的工作，這些學(xué)生認(rèn)為：“做好懲罰工作有什么困難的？他沒(méi)有遵守哪項(xiàng)規(guī)則，就照班級(jí)管理規(guī)則制訂的懲罰標(biāo)準(zhǔn)懲罰不就行了？”教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，制訂班級(jí)懲罰制度要有藝術(shù)性。

比如班級(jí)管理規(guī)定，在集會(huì)的時(shí)候，必須人人按時(shí)到達(dá)集會(huì)的地點(diǎn)，不得拖延。凡是遲到的人，要做一天的清潔衛(wèi)生工作作為懲罰。部分學(xué)生覺(jué)得：“遲到的人不止我一個(gè)，說(shuō)不定有十幾個(gè)人都遲到了呢？到時(shí)候大家一起向班干部求情，別懲罰了。”有些學(xué)生則在接受懲罰的時(shí)候裝病，表示自己暫時(shí)不能接受懲罰，待這名學(xué)生把接受懲罰的事拖上幾天后，可能班干部就把懲罰的事情不了了之了。

教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，懲罰措施是確保班級(jí)管理工作能夠維持下去的重要工作，班級(jí)管理制度一旦制訂了懲罰工作，就要嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生在執(zhí)行班級(jí)管理懲罰措施的時(shí)候，必須公正公平，必須即時(shí)執(zhí)行，必須檢查接受懲罰的學(xué)生完成的工作，如果學(xué)生沒(méi)有按標(biāo)準(zhǔn)接受懲罰，就必須重新接受懲罰。

四、激勵(lì)

學(xué)生在制訂班級(jí)管理制度的時(shí)候，除了要制訂強(qiáng)制措施以外，還要制訂激勵(lì)措施。激勵(lì)措施是指某些工作雖然并不要求學(xué)生必須完成，但是學(xué)生完成以后可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生少制訂強(qiáng)制措施，多制訂激勵(lì)措施。

比如以班級(jí)參與運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，班級(jí)不能強(qiáng)制有體育特長(zhǎng)的學(xué)生必須參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，但班級(jí)可以應(yīng)用激勵(lì)措施鼓勵(lì)有體育特長(zhǎng)的學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。比如可以為參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生制作紀(jì)念品、制作獎(jiǎng)狀、減免參加清潔衛(wèi)生工作等，使有體育特長(zhǎng)的學(xué)生能獲得精神上、物質(zhì)上的激勵(lì)，愿意積極參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。

班主任要讓學(xué)生意識(shí)到，有一些班級(jí)管理工作是不適宜用強(qiáng)制性的方法完成的，用激勵(lì)的方法更能提高參與者的積極性。學(xué)生在制訂班級(jí)管理方案的時(shí)候，要學(xué)會(huì)應(yīng)用激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)參與者的積極性。

五、溝通與說(shuō)服

部分學(xué)生不喜歡接受班級(jí)管理的約束，他們既不接受懲罰措施，也不接受激勵(lì)措施，他們根本不接受班級(jí)管理的規(guī)則。對(duì)于這一類學(xué)生，班主任與班干部必須做好溝通與說(shuō)服的工作。

比如有一名學(xué)生從不做班級(jí)的清潔工作，凡是輪到他做清潔，他就不做。對(duì)于這類學(xué)生，班干部可以與班主任溝通，讓他接受專門的懲罰。比如這一名學(xué)生如果不參與清潔工作，那他就必須每節(jié)課站起來(lái)聽(tīng)課，直到他愿意做清潔的工作為止。班主任和班干部可以通過(guò)溝通使這一名學(xué)生意識(shí)到，清潔工作是人人都要參與的工作，這名學(xué)生對(duì)清潔工作不滿，可以提出更優(yōu)化的清潔衛(wèi)生工作方案，然而一旦班級(jí)決定了衛(wèi)生工作管理的方法，學(xué)生就要接受班級(jí)管理的工作安排。

班主任和班干部在開(kāi)展溝通與說(shuō)服工作時(shí)，要多了解不接受班級(jí)管理規(guī)則學(xué)生背后的心理活動(dòng)，了解他內(nèi)心的所思所想。應(yīng)用可以優(yōu)化規(guī)則卻不能破壞規(guī)則的原則，做好溝通與說(shuō)服工作。

從小學(xué)班級(jí)管理實(shí)效的定義來(lái)看，小學(xué)班主任如果要提高小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)效性，就必須和學(xué)生共同確定班級(jí)管理的目標(biāo)，找到提高班級(jí)管理目標(biāo)的方法，提出反饋班級(jí)管理成果的指標(biāo)，擬訂糾偏班級(jí)管理實(shí)效的策略。本次研究說(shuō)明了一套應(yīng)用強(qiáng)制、交換、懲罰、激勵(lì)、溝通與說(shuō)服的班級(jí)管理方案，這套方案把班級(jí)管理的目標(biāo)、方法、反饋和糾偏結(jié)合起來(lái)，可以提高班級(jí)管理的實(shí)效性。