“畫蝴蝶”活動對教與學的啟示

■舒長順

2017年10月中旬，我有幸參加了江蘇省教育廳組織的初中教學改革研修班，赴加拿大接受培訓。蘇安中心會同約克大學教育學院精心安排了兩周的學習內容，我們聆聽了多位教授的精彩講座，參觀了一所公立學校、一所私立學校，并邀請安大略省教育部工作人員介紹了該省基礎教育的現狀。通過培訓，我收獲了對自己今后教學有著重要指導意義的先進理念，特別是南希老師在教學中采用的學員活動、互動的方式，加深了我對她所要闡述理念的理解和領會。

南希老師在闡述教學過程中的老師作用與學生學習成效關系時，組織了參訓學員開展畫蝴蝶的活動。她讓每位學員將一張A4紙分成四個區域，在左上角區域先根據自己的印象畫一只蝴蝶。然后學員分成兩人一組，其中一名學員（扮演老師角色，后稱學員甲）領到一張蝴蝶圖片，不允許給另一名學員（扮演學生角色，后稱學員乙）看?；顒右髮W員甲根據學員乙所畫的蝴蝶與南希提供的蝴蝶圖片之間的差異，先給出兩條準確的信息，學員乙在第二個區域完成第二幅蝴蝶畫；接著在第二幅蝴蝶圖片的基礎上，學員甲再次給出兩條信息，學員乙再畫出第三幅圖；然后在第三幅圖片的基礎上，學員甲再次指導學員乙完成第四幅蝴蝶的畫圖。最后同組的學員角色互換，南希提供另一張蝴蝶圖片，重復上述步驟，使每一個學員均完成四幅蝴蝶的畫圖。畫圖結束后，南希要求學員們進行兩個比較：一是拿自己所畫的蝴蝶與提供的圖片中的蝴蝶進行比較；二是對各人所畫的四幅圖進行比較。

從畫蝴蝶的互動中，我聯想平時的教學，對照中加教育的現狀，深有感觸。

一、加強課標研究，明晰教學目標

畫蝴蝶活動中，學員乙所畫蝴蝶力求與圖片中的蝴蝶相近。學員甲在指導學員乙畫圖的過程中，都仔細觀察過圖片中蝴蝶的特點，然后通過口頭表述，將自己對圖片的理解告知畫圖的學員。南希提供的圖片是活動目標，它不能告知學員甲運用哪些教學資源、通過哪些具體手段來指導學員乙畫圖。這張圖片中的蝴蝶就相當于我們的課程標準，而不是我們所用的教材。

我國教育部制定了中小學各個學科的課程標準，其中明確了各個學科學生通過學習所應達到的教學目標。加拿大各省教育部也制定了各學科的教學大綱，規定了各學科教學的任務與目標。不同的是，我國根據各學科的課程標準編寫了相應的教材，而加拿大沒有教材。正是這一差別，導致了兩國教師對教學目標認識的差異。

加拿大教師由于只有教學大綱，為了實現教學目標，需要自己組織教學資源，并審視自己引用的教學資源能否實現大綱所規定的教學目標。因此在平時的教學過程中，他們必須反復研讀大綱，進而加深對教學大綱的認識，自覺地將實現教育部所規定的教學目標作為自己工作的目標。

而我國因為有現成的教材，許多教師不會自己再去組織其他的教學資源，他們往往用教材代替課程標準，導致教材的作用出現了錯位。實際上，教材是編者根據課程標準組織的教學資源，其目的是讓教師運用其中的教學資源，實現課程標準所規定的教學目標。因此每一本教材只是這門學科課程標準的一個例子，而例子不是唯一的，教材是多樣的，它不能代替課程標準。

所以作為教師，在教學過程中要加強課程標準的研究，吃透課程標準，明晰教學目標，審讀所用教材，領悟教材編者的意圖。我們應針對課程標準中的教學目標，比較不同版本教材的異同，取長補短，優化教學資源，力求實現課程標準所規定的教學目標。

二、注重學情調查，弄清教學基礎

學員乙所畫的第一幅圖是他已有的蝴蝶印象，是學員的原有基礎。畫圖過程中學員甲都認真比較學員乙所畫蝴蝶與目標間的差異，確定最先應該修改的部位，給出兩條準確信息，讓學員乙進行改進。將學員乙所畫蝴蝶與提供的蝴蝶圖片進行比較的過程，相當于平時教學中學情研究的過程。

在教學過程中，不少老師單純地圍繞教學目標，組織相關教學活動，缺乏對學生已有學習基礎和學習狀況的研究，導致教學活動的針對性不強，教學效果不顯著。就好比在畫蝴蝶活動中，學員甲不去分析學員乙所畫的蝴蝶，只是根據自己對南希老師提供的蝴蝶圖片的認識，分別就蝴蝶的形狀、大小、顏色等方面，說出其中自認為重要的兩條信息，讓學員乙完成第二、第三和第四幅圖?？梢灶A見，這樣畫出的蝴蝶與經過分析、研究后畫出的蝴蝶相比，其差距一定是特別明顯的。

因此在實際教學中，教師課前要了解：學生關于本節課中學習內容所涉及的學科相關知識的已有基礎，學習中學生可能會在哪一部分或哪一環節因為什么原因而導致學習困難，在課堂上準備采取怎樣的方法來有效地幫助學生克服這些疑難。備學情是教師課前備課的主要組成部分，但卻常常會被一些老師遺忘。同樣在課堂教學中，教師不能僵化地執行課前制訂的教學計劃，而需要關注學生學習狀況，根據學生表現對教學計劃及時作出調整。如在備課中老師針對某一知識點設計了幫助學生學習的活動，而課堂上卻發現，學生對這一知識點的學習很輕松，學習效果很好，則原先設計的教師幫助即可取消。就好比“畫蝴蝶”時學員乙已經對蝴蝶的局部畫得比較完美，學員甲肯定不會多言一樣。相反，如果老師原本認為學生對某一知識點的學習不存在問題，但在實際學習中，學生的表現不理想，這時老師就要針對學生出現的問題，調整課堂活動計劃，設計合理有效的學習活動，幫助學生克服疑難，增強學習活動的有效性。

三、師生定位科學，更新教學理念

在畫蝴蝶的活動中，兩位學員合作完成對第一幅圖的三次修改?；顒右巹t規定：學員甲只能通過觀察、比較學員乙所畫蝴蝶與圖片中蝴蝶之間的差異，給出修改信息，不得代替學員乙動筆畫圖。這就要求學員甲準確給出能被學員乙接受和理解的修改信息，幫助學員乙實現所畫蝴蝶盡可能接近圖片中的蝴蝶。學員甲是學員乙完成蝴蝶畫圖的幫助者，最終完成蝴蝶畫圖的只能是扮演學生的學員乙。

學習過程也是如此。為達成課程標準所規定的學習目標，學生所要掌握的知識要在活動中建構，所要形成的能力要在活動中提高，所要培育的情感要在活動中提升。因此，從師生定位的角度來看，文化課的組織形式要向體育課看齊。以中考體育項目——墊排球的教學為例，通常體育老師會告知學生墊排球的評分標準，讓學生知道規范的墊球數量所對應的中考成績。在老師示范規范的墊球動作和解釋墊球動作要領后，剩余的大部分時間由學生自主練習。在學生練習墊球的過程中，體育老師會不斷督促學生，針對多數學生出現的共性問題進行集體糾正，針對個別同學存在的錯誤動作進行個別輔導。在老師的幫助下，學生墊球動作中的錯誤不斷得到糾正，墊球的技能不斷提高，墊球數量不斷增加。整個過程中，學生始終是墊球練習的主人，老師是學生墊球的督促者、幫助者。

因此，在文化課的教學中，老師首先也應讓學生知曉本節課的學習目標，明確學習方向。然后學生在教師的引領下，圍繞學習目標組織開展學習活動——學生可以帶著問題，通過自主閱讀尋找答案，也可以針對問題進行小組討論，還可以利用器材設計實驗，參與實驗探究。而教師則根據學生的學習狀況，及時給予有針對性的指導和幫助。在這樣的課堂上，學生是知識的主動獲取者，而不是知識的被動接受者；教師是學生課堂學習的組織者；課堂是學生學習的主陣地。

四、改變評價角度，突出過程評價

在“畫蝴蝶”的活動中，每個人所畫的第四幅蝴蝶與圖片中的蝴蝶之間不可避免存在差異。對照圖片中的蝴蝶，不少學員唏噓不已，深感所畫蝴蝶與提供的圖片相去甚遠。此時南希老師強調：我們不但要比較所畫蝴蝶與提供圖片之間的差異，更要注重畫圖過程中后一幅圖與前一幅圖的不同，看到自己的進步。假如給我們更多修改的機會，通過自己的努力一定會畫得更好。

由此可見，對于學生學習的評價也要注意改變評價角度，不能靜止地看待學生現有學習狀況與教學目標的差距，而應該動態地比較學生前后的學習狀況。讓每一個學生均能在評價中切實地感到自己相比以前的進步，并能領悟到每一點進步都與自己的努力密切相關，努力程度越大，學習進步越明顯。在這樣的評價激勵下，學生獲得學習的成就感，不僅看到自己學習的希望，提升學習的信心，更能激發學習的斗志，堅定學習的決心。

綜上所述，在今后的教學中，我們要加強課程標準研究，理清使用的教材與課程標準之間的關系；要圍繞教學目標，有效地組織學生的學習活動，絕不能以教師的教代替學生的學，充分尊重學生的主體地位，發揮教師在學生學習中的引領和指導作用；要科學評價學生的學習，讓每個學生在學習過程中收獲學習的自信，感受學習的快樂。