初中英語“自然分材寫作教學”的應用研究

■孔麗芳

一、“自然分材教學”的概念界定

“自然分材教學”是華東師范大學熊川武教授提出的一種教學理論。“自然分材教學”是教師讓教學任務隨學生差異自然分化并引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的一種教學理論與實踐形態。其主要內涵有三點：一是“讓教學任務隨學生差異自然分化”。這就意味著學習任務由學生的學力等因素決定而不是人為分配，主要表現為誰學得快誰就應該獲得更多的學習內容。二是“學生針對自己存在的學習問題進行研究”。即每個學生都要在習題冊上標記自己的學習問題（作業中出錯的題），然后跟蹤并嘗試從多角度解決，使得每個學生都有適合自己的學習任務與速度。三是“教學理論與實踐形態”，說明“自然分材教學”不僅是方法，而且是理論系統。

二、初中英語寫作教學的現狀

寫作教學歷來是英語教學中的難點，要想在限定時間內寫出一篇好文章非一日之功。初中英語寫作教學一般安排在每個單元之后，教師習慣要求學生背誦文章和好詞好句，甚至有教師要求學生默寫范文。長此以往，學生的寫作能力卻得不到太多提高，學生也容易喪失對寫作的興趣。

此外，教師對學生作文的批改費時費力，而相當一部分學生對批改不太在意，甚至不管不顧，教師的批改沒有收到應有的效果，造成教學資源的極大浪費。

三、初中英語“自然分材寫作教學”的應用

“自分教學”強調學生的自我學習、自我反思、自我修正，通過小組交流合作獲得更多考慮問題的角度和方法，最終全面解決問題?！白苑纸虒W”的有效深入推行具有較大的現實意義，對學生的終身發展也大有裨益。

（一）寫作前

在“自分教學”中，課堂的第一環節為“感情調節”環節，即通過教師設問等內容設置激發學生探索新知的興趣，為第二環節自學打下基礎。教師可以在本環節通過活動設置對學生進行思維訓練。

1.對寫作內容的推測。

在寫作教學開始前，教師可以就所給的寫作題目設計問題，引導學生對寫作內容進行推測，在學生得到答案之后，教師及時追問理由，對學生的說明技能進行培養。

在教授牛津版英語9A Unit4 Task時，寫作的主題是“the person who has influenced me most”。筆者開始設問：

T：What are you going to write when you see the title?Why?

S1：I'm going to write about his name,job,age,personality andmy feelings.Because Iwant to introduce him first.

S2：I'm going to write about how he has influ?encedme.Because it isvery important.

S3：It's better for us to give some examples.It can help usknow the person better.

T：Allof your ideas are great.Try to discuss in yourgroup,then find a better idea towrite yourarti?cle.

在這一環節設置中，幾個學生的發言和小組討論拓展了思維的寬度，而筆者在第一個設問之后繼續追問，提升了學生的思維深度，同時培養了學生樹立評判標準的意識。經過這樣的討論，學生已經建構起文章的寫作內容，即被描述者的外貌、年齡、職業等信息，他是如何影響我的，原先具有不同意見的學生在經過討論和自我反思之后也調整了原先的思路。這個自我校準的過程也是“自分教學”課堂中通過小組合作討論，促使學生思維發展的過程。

附：TheW riting Evaluation CriteriaofGrade Nine

2.對文章結構的分析。

在學生討論文章內容之后，可以引導學生對文章結構進行分析。

T:How many parts are you going to divide the information into?Whatare they?Why?

S1:I'll divide the information into four parts.PartOne is the general ideas about the person who has influenced memost.Part Two is his personali?ty.Part Three is the examples and Part Four ismy feelings.It's a clear structure,people can get the main ideaseasily.

S2:I'll put the ideas into three parts.PartOne is the introduction,Part Two is themain body,in?cluding the personalities and the examples,the third part is the ending.Usually，we can divide the passage into three parts,sowe can follow the exam?ples.

T:Actually you have got the same ideas.You divide it into different parts,because you have dif?ferentstandards.

（二）寫作中

“自分教學”的第二環節是“學生自學”環節。在寫作教學中，由于前期鋪墊，本環節通常為學生的自主寫作環節，是教師放手給學生自主發揮，完成寫作任務的環節。

1.文章提綱的自我建構。

教師要求學生在寫作前先根據之前對文章結構的討論，列好寫作提綱，并對照討論結果進行自我修訂。在選擇所寫內容時，要綜合考慮此信息是否符合文章的中心要點，能否支撐文章中心，同時兼顧自己的寫作水平和詞句運用的熟練程度。完成之后自行進入寫作階段。

2.文章撰寫過程。

學生獨立完成寫作內容的階段是學生進行綜合思維訓練的過程，學生需要運用解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準等技巧來完成此環節。教師在學生獨立完成時可以在課堂巡視，并幫助有困難的學生。

3.文章的自我修改。

在學生完成寫作之后，教師可以利用PPT打出作文評價量規（見上頁附表），要求學生對照要求修改，并思考修改的理由。此環節的設定主要體現了學生分析、評估和自我校準的技能培養和運用。同時，寫作評價標準的展示使學生建立起通過理性的評判標準對某一對象進行反思和評判的意識，而非隨意的、感性的評價。

（三）寫作后

“自分教學”的第三、四環節分別是“小組互幫合作”環節和“釋疑”環節，在寫作教學中，筆者將之統歸為第三部分，即寫作后。此部分對批判性思維的培養和應用嘗試如下：

1.小組互幫合作環節。

小組成員互換寫好的文稿，拿出紅筆，互相批改其他成員的作文。本輪批改的重點落在詞句運用、語法使用、結構設置等顯性內容。學生需要在有錯誤的地方做上合適的標記，并思考理由，以便能夠給被指導學生以糾錯的輔導和討論。修改結束后，修改者還需根據修改文章的水平和層次給出恰當的評語，除了發現閃光點之外，還要指出問題和不足，同時給出相應的建議。

學生互閱作文可以充分發揮學生學習的積極性和主動性，幫助寫作者進一步糾正錯誤和提高寫作水平。對于修改者，評閱的過程也是學習和思考的過程。在此過程中，學生積極主動參與，調動各種思維方法開展學習。

學生在教師給出評判標準和批改符號后，需要運用解釋的思維技巧，即解讀意義，覺察、關注和描述信息內容、情感表達等。學生通過分析的思維技巧來評判內容的對和錯，并給出相應的對策。學生思考評判的理由和依據以便做出解釋，則屬于說明思維技巧的訓練和應用。在評判的過程中，批改者需要斟酌自己評判的適切性，并做出自我修正。

給作文寫評語可以很好地體現說明思維方式的訓練，這種訓練對學生的概括能力、表達能力、綜合能力的提升都具有積極的意義。

2.釋疑環節。

（1）對批改的反饋和釋疑。

這一環節可以是批改者和寫作者之間的相互探討和釋疑，也可以是學生有疑問時向教師求助，由教師釋疑，個別問題單獨解決，共性問題統一講解。

（2）教師的再批改和釋疑。

教師在學生釋疑輔導結束后可以檢查前期活動的效果。教師選取一篇中等作文為范例，既檢查了活動的成效，又可以在學生批改的基礎上進一步進行深層次批改。本次批改的重點在于句式多樣性的探索，文章連接詞、過渡句、主旨句與支撐句的使用等。與學生互批相似的是，這種批改過程是對學生綜合思維能力的培養。同樣以9AUnit4 Task的寫作教學為例。

T：What do you think of the structure of sen?tence?Do you have any better ways to express the samemeaning?

T:Is this example useful enough to support the topic?Do you haveother ideas?

教師的每一步設問都能引發學生的深度思維，學生需要運用評判、說明、解釋等技巧來回答教師的設問，從而達到提升和訓練思維的目的。