小說教學中引導學生揣摩人物心理的策略
——以《窗》教學為例

■王 芳

在初中語文教學中，小說是重要的教授體裁。余映潮老師把小說教學分為四個層次：知識層次、理解層次、欣賞層次、探究層次。對于人物的揣摩屬于第三層次——欣賞層次。在具體教學實施時，這幾個層次可以根據教材本身的特點或者教師個人有選擇性地、更線條明晰地組合與應用，而初中學生對于第一層次——情節的把握已經有了一定的基礎，如何讓他們對小說這種獨特的文學樣式的理解，擺脫停留在傳統情景故事的層面，更深入地走進文本的人物內心，挖掘文本的內涵，是我們每一位語文教師都面臨的重要課題。

所謂“授之以魚不如授之以漁”。分析小說體裁中的人物形象，首先得從揣摩內心開始。教師要做的是教授學生揣摩人物心理的方法策略，為學生搭建思維的橋梁，培養他們的自主探究能力。本文將以泰格特的《窗》的教學為例，談談揣摩人物心理的一些策略方法。

《窗》的故事情節很簡單：遠窗病人聽近窗病人描述窗外的美景時從羨慕到嫉妒、到恨，最后近窗病人病發，他見死不救。在近窗病人死后，他得到了靠窗的位置，發現外面只有一堵光禿禿的墻。初中學生的認知，是可以從遠窗或者近窗病人的角度概括出文章的內容的。它最大的一個欣賞點便是近窗病人的“善”與遠窗病人從正常到“惡”的心理畸變過程。如何仔細揣摩這篇文章呢？丁衛軍和王益民兩位特級教師（下面簡稱丁老師與王老師）都教授過這篇文章，他們首先對刻畫人物心理的方法了然于胸，用之熟練自如，而處理時有相似卻也不盡相同之處。

一、追蹤情節，理清人物心理變化層次

師:瀏覽書本上的相關內容，說說這個遠窗病人是如何一步步變壞的。

生:遠窗病人在與近窗病人聊天時候突然產生了這個想法:為什么近窗病人會得到這種機會？為什么自己沒有這個機會？但是當遠窗病人突然產生這個想法時，可能會慚愧。但他越發克制這種想法，這種想法就愈加強烈。

師:如果一步一步來的話，也就是，遠窗病人先是很嫉妒:為什么近窗病人在窗口能夠看到那么美麗的景色？第二，他見死不救。你們覺得這個概括，這個過程完整嗎？

生:我覺得在最前面的時候他應該不是突然就嫉妒的，他首先對外面的景色非常喜歡，導致他對外面的景色向往和渴望。這種渴望越來越強烈，開始變得有點病態，最后就變成嫉妒了。

（以上內容摘自王益民《窗》課堂實錄）

經由學生的概括，王老師與學生把遠窗病人的心理變化過程分成了三個時期：病友期、嫉妒期、見死不救期。遠窗病人的心理層次變化鮮明，更重要的是，課堂上，學生在初步認知的基礎上，對這種粗線條研究的模式更容易接受與掌握。《父母的心》中那對貧窮的父母四次換兒過程中心理的變化，心情的跌宕，層次也非常鮮明。在教師的引導下，學生根據心理變化對情節細化分層，也更有利于他們深入熟悉文本，對進一步探究人物起到至關重要的作用。

二、設置語境、情境，在傾聽與想象中走進人物內心

學生讀完《窗》第五段。

師:大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。

PPT顯示:

公園里有 ，這是一座 的公園。

（師讀課文,讀完，稍作停頓，靜默。）

師:來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。

生:公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。

生:公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。

師:這是一種人與自然的和諧。

生:公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。

生:公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機勃勃的公園。

生:公園里有運動場，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。

師:說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機勃勃，充滿生命的活力，多么美好啊！這座公園是誰創造的呢？怎么會這么美？

生:這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。

（以上內容摘自丁衛軍《窗》課堂實錄）

對近窗病人的人物分析，簡單恒一，本沒有什么障礙。但語言是理性的呈現，在語言中能激發學生的想象，學生在想象中能更直觀、有效地理解文本，這就是語言文字的魅力。設置語境這種方式與角色扮演的效果似乎相似，但角色扮演的要求是多個角色呈現，對這樣整段陳述的文字并不適用，丁老師的這一設計便讓語言直接鐫刻在學生的心上。

設置一些情境對學生理解文本也有一定的幫助，王國維說：“有我之境，以我觀物，萬物皆著我之色彩。以我之情，揣度對方內心，亦能洞悉對方的喜怒哀樂。”

師:遠窗病人想對這種慚愧的想法進行克制，從慚愧到克制，他的內心有兩個人在搏斗。最后形成了一個概念:坐在窗口，應該是理所當然的。他用了一個陳述句。王老師再問你一個問題，如果患者是你，你會怎樣？一定要實話實說。

生:可能會有一點嫉妒。

師:可能會有一點。這樣遠窗病人的這個想法合乎不合乎人性？班里只有一個三好學生的名額，結果被某一個同學拿走了。你各方面都比他優秀或者是跟他差不多，一定會產生嫉妒心理，會不會？

（以上內容摘自王益民《窗》課堂實錄）

設身處地，文中有“我”的呈現，直觀地剖析了人物心中善惡。

三、扣住關鍵詞，揣摩人物內心情感變化

人物心理關鍵詞，從《甜甜的泥土》中的“照例”到《社戲》中的“遠遠向船尾跑去了”，從《二十年后》的“右眉梢有一塊雪白的疤痕”到《孔乙己》中的“偷”“摸”，從正面到側面，從外貌到動作，不勝枚舉。人物的一步一態，都是內心的直接反映。

首先，最容易揣摩人物內心的是直接描寫心理的詞匯，在閱讀過程中發現即可，如《窗》中形容遠窗病人“他為自己會有這種想法而慚愧”中“慚愧”一詞，直接表現出遠窗病人為自己心生嫉妒而不恥的正義想法。

其次，是在動作、神態、外貌等直接描寫中呈現的詞匯：

師:下面分組讀，一到三組讀近窗病人病情發作直至死亡的狀況，剩下的同學讀遠窗病人的表現。

（生分組讀。）

師:再請大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關注了哪些詞語。說說理由。

（生自主朗讀批注。）

生:我說的是近窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了近窗病人病情發作時痛苦的慘狀。

生:這些詞語，寫出近窗病人的痛苦，從側面來表現遠窗病人的冷漠。

師:你來讀讀第10小節。讀出那種掙扎時的痛苦和無助。注意省略號。

生:我說的是遠窗病人。“紋絲不動”，“仍然盯著”。可見他的冷酷，內心的黑暗。

（以上內容摘自丁衛軍《窗》課堂實錄）

丁老師在朗讀中讓學生發現關鍵詞，從中讀出深長的意味。

再次，是在隱晦的間接描寫中尋找關鍵詞：

師:他看到的是一堵墻，來比較一下這兩句話，再說說這句話里面傾注了作者怎樣的情感。

（以上內容摘自王益民《窗》課堂實錄）

王老師運用了比較閱讀法，讓學生在取舍之間發現關鍵詞的內涵，“光禿禿”這個詞的存在與否，與遠窗病人的情感、文章的主旨有著莫大的關系。這一詞與前文近窗病人所描述的美景形成了強烈的對比，在對比中體現人性之真善與荒蕪蒼涼的差別。這種比較發現方法適用性廣，大到文學不同派別間的差別，小到一篇文章句讀的不同，這與語文“新課標”中“逐步培養學生探究性與創造性閱讀能力”相符合，讓學生能夠多角度拓展思維空間。

四、關注標點、語氣，在朗讀中體會人物的復雜情感

文字是理性思想的體現，而標點恰好又彌補了文字在情感上表現不足的缺陷。學生對小說的揣摩，在文字中得其深意，在標點中得其神韻。《故鄉》中閏土的一聲“老爺！……”，沒有“！”“……”也能表現“我”與閏土之間的隔閡，但有了這兩個符號，閏土這二十年的滄桑與無奈，前文閏土的歡、單純與現在的傳統、自卑對比就鮮明了，于是讀時更顯沉重。在《窗》中也有類似文字：

PPT顯示:

緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

（生讀。）

師:似乎平淡了，這是一個問句，注意揣摩這個時候人物的內心。為什么不該，言外之意是什么？

生:本該就是我。

師:你嘗試著讀一讀。

（生讀。）

師:哦，真不錯。你要表達的是怎樣的心情？

生:憤憤不平，憤怒。

（以上內容摘自丁衛軍《窗》課堂實錄）

只是一個簡單的問句，但在朗讀中反復揣摩，更能體會遠窗病人的心理畸變。正如郭沫若所說：“標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。”細微之處更顯精妙，反復揣摩標點的意蘊，所表達的語氣，對揣摩人物的內心，也尤為重要。

人物是小說的靈魂，作家通過小說里的人物，展現一種人生，一種人性，一個時代。作為教師，引導學生解讀時更真切地關注人物內心，揣摩人物心理，這對解讀人物形象的完整性有著重要的作用，在了解這些策略的基礎上，更應注重學生的自主探索，啟發學生的創造性思維。只有這樣，小說里的人物在每一位學生眼中，才更有生命力。