“助學案之下的助學”思考與實踐

■嚴建國

初中知識被人為地分割成片段，通過對單個知識的學習，我們期望學生能夠在學習的某個階段自動實現知識的整合，進而形成深度理解和學科素養。但是，大多數學生會被復雜的、易混淆的、相互沖突的學科知識和解題思路弄得暈頭轉向，無法形成知識的整體結構，很難以一種全景的視野來審視具體的知識。教師通常也會采取高強度訓練和反復講授的教學形式，結果是，一部分學生雖然通過了考試,甚至成績優良,但如果研究他們在高中階段的學習，就會發現他們并沒有較好地具備我們所說的學科素養，學生對所學的知識缺乏深度理解，教師的教學目標存在表面達成的問題。

助學案是指學生能夠在沒有教師直接指導下，主要依靠關鍵內容、實際結構、呈現方式等，推動學習發生、發展、完善，產生積極的、良好的學習效果。助學案的開發使用也涉及教師對學科知識體系的構建與解讀、教學素材的豐富與組織，更關系到學生學習方式與學習能力的培養等，對于推動學校教師的專業發展，促進學生的自主合作探究等學習方式的養成，都有著重要的作用。因此，對助學案的研究成為我們踐行“追求有價值的成績”這一辦學目標的手段之一。

助學案要克服習題化。作為靜態的文本，呈現哪些內容有利于實現其助學的功能呢？

1.提供知識背景。如化學學科，教材是高度凝練和抽象的，不利于學生的自學，通過助學案相關板塊，我們可以將化學史的內容、概念的由來、工業生產的細節、規律的發現過程交代得更加清楚，并指明進一步科學探究的可能性，更能讓學生觸及化學的精髓和意義，激發部分學生深入探究的興趣。

2.示范典型問題的解題思路。學生解決問題靠什么？一靠概念系統，二靠經驗系統。那些最重要的、最有代表性的例題，是學生學習知識的橋梁，而解題方法的示范，能起到貫通知識、歸納方法、熟練技能、培養能力和發展思維等作用，是學生建立正確的經驗系統的重要途徑。助學案可以借助系列例題，將一類題目的特征和解題的思路，組織好并呈現出來，嘗試用例題，讓學生通過自己的理解和努力，建立起實用而有彈性的經驗系統，再通過進一步的學習，使得這些經驗變得豐富起來，更有針對性。

3.系列助學案，助力整體化、綜合性學習。

借助助學案，我們可以開展專題式的教與學，使學生在整體關系中把握具體的知識。在語文、數學、物理等學科教學中，我們常使用專題和系列化的助學案，倡導整體化、綜合性的學習方式。

另一方面，課堂教學又該如何使用助學案，促進教和學的進程，提高教學的效果呢？

課堂教學是教學改革的主陣地，課題組廣泛學習、反復實踐，經過多年的磨礪，走出了一條“學習百家，自成一家”的整合創新之路。課題組借鑒洋思中學、東廬中學等學校經驗，致力于“以助學案為載體的自主學習課堂教學模式”的研究，力圖轉變教師的教學方式和學生的學習方式，減輕學生過重的課業負擔，努力培養學生自主學習能力，提高教師教學效率和教學質量，全面推進素質教育。

一般新授課，學生課前借助助學案展開自學，然后教師批改；課堂上，教師主要圍繞助學案中的一個“主問題”展開，設計相關的教學活動，并在這樣的教學展開環節中，不斷地呈現不同學生的理解和思路；隨后是完成助學案中有關知識的學習；然后呈現和展示學生按照助學案上所要求做的知識梳理、思維導圖；最后待學生對所學內容有所理解和內化后，再利用助學案進行小檢測。

實踐表明，在以助學案為載體的自主學習的課堂教學模式下，學生的學習動機得到了加強，自學能力有了提高，同學間更容易形成學習共同體，概念系統和經驗系統都較以往的學習更加清晰和實用。主要表現為：一是自學能力提高了。助學案強化了課堂上學生學習水平的展示，個人自學也形成了合作學習的前提條件。在班級里，在小組內，沒有自主學習的同學就會無形中被剝奪“發言權”。所以，學生對自學的興趣和緊迫感濃厚了，這時，教師給予他們學習上的指導也就容易使他們入乎耳、領乎心。當然，真正讓學生養成獨立思考，獲得個人理解體悟，是一件不容易的事。助學案作為一種實證性的思維過程性材料，知識結構化要求較高，具有挑戰性。對于一些學生而言，他們會努力搜集資料，調動已有的知識和經驗，力爭被教師用來展示，得到同伴的認同。二是學生自主意識得以發展，自律能力逐漸加強，綜合素質得以提高。助學案把第一次學習知識的責任交給了學生，他們需要提高閱讀文本信息、合理運用知識信息的意識和能力；養成多側面、多角度尋找分析問題、解決問題的習慣；學會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；提高探究、冒險、提出新的想法的能力，也會學到對失敗要無所畏懼，體驗進步之后的喜悅等。

總之，在學習方式的轉變和助學案教學的領域中，我們永遠在路上。個人或者集體走過的路，做過的事，都會增加我們對教育本質的理解，也影響到成千上萬的洛中學子。我們會盡最大的努力向著以助學案為載體的學生主動學習和高效學習的方向邁進。