上海市中小學影視課程的實施現狀與對策*

◎ 龔金平 王穎新 丁 怡

一、上海市中小學影視課程的實施現狀

隨著“視覺文化”的到來，以及“全媒體時代”提供的技術支持，目前，上海市的中小學基本上都開設了電影類拓展課程，或組織了課外、校外影視教育活動，大多數中小學都配備了兼職影視教師，看起來形勢大好，但實際上，其中問題不少，值得我們警醒和反思：

（一）影視課程的性質、地位與作用定位不準

教師對影視課程理解有偏差，未能確立影視課程的定位和課程本身的標準與要求。當前，上海市大多數教育管理機構和中小學的領導都將影視課程作為德育的一種實施形式，或者作為豐富學生課余生活的一個渠道，容易因為過分強調影視作品中的“德育”“娛樂”元素而忽略了“藝術”元素。而且，上海市中小學的影視課程只屬于拓展型或探究型課程中的一類，遠不及音樂、美術類課程的地位，教師只能根據個人經驗和興趣，自備影視資料。可以說，影視課程基本處于自發狀態，不僅沒有正式出版的教材，甚至沒有校本教材和教案。這導致課程內容呈現出自由散漫、隨心所欲的傾向，沒有體系性和專業性。

（二）影視課程教師專業素養欠缺

開設影視課程的教師大多沒有專業背景或基礎性的影視素養，多是憑興趣或者應學校的要求開設影視類拓展課程。我們在調查中發現，大多數學校的影視教師由語文教師兼任，部分學校由音樂、美術、政治，甚至圖書館工作人員兼任。對于學校來說，似乎任何一名教師都可以勝任影視教師的工作。對于教師而言，似乎只要經常給學生放映電影，讓學生自由討論，就完成了教學任務，確實也沒有任何挑戰性和專業性可言。

（三）教學方式單一

授課方式以電影觀摩為主，輔以少量教師講解和學生討論，電影課基本淪為娛樂休閑課程。在部分學校，影視課程全程都是放映電影，教師從不進行任何講解，學生也不進行任何討論。即使在教師講解的部分，其效果也不盡人意，因為這些講解的內容一般不包括視聽語言、電影史、電影敘述學、電影編劇學之類的專業知識，而是有關影片、導演、演員的背景資料，甚至花邊和趣事，偶爾才會有教師本人對于影片的整體分析和解讀指導。對此，教師的解釋是他并不是電影學專業出身，許多知識自己也一知半解，無法進行專業性的講解；同時，教師的主業不是影視教師，為學生開設電影課只是個人興趣和學校要求，因而沒有壓力和動力將課程建設好；對于學生而言，他們選修的目的很單純，就是看電影，而且要看最時尚，最有娛樂性的電影，對此，教師表示很難強制性扭轉學生的欣賞趣味和選修目標。

（四）考核方式單一

多數學校影視課程沒有對學生的考核要求，少數學校要求教師在學期末對學生有一個總的考核評價，但評價結果也相對較簡單，如以“優、良、合格”作為評價的最終結果。所以有些教師會以出勤率來作為對學生的一種考核方式，還有的教師以學生的課堂紀律作為考核的標準。比較負責任一點的教師則會在影視課程相關內容上對學生進行考核，但也僅僅是要求學生在課程結束后交一篇影評，眾所周知，這些影評絕大多數都是學生從網上下載的。即使是學生自己撰寫的，教師一般也不會仔細審閱或進行有針對性的指導。

（五）影視課程與影視活動之間缺乏良性互動

上海市目前會組織一些常規性的影視類比賽，如影評大賽、影視微報告比賽、微電影大賽，以及影視配音比賽等，但這些比賽基本由教師布置給學生，由學生自己或在家長的指導下完成，偶爾得到老師的指導，參賽作品的水平參差不齊。其實，影視課程可以在這些活動中大有作為。如果教師能夠在影視課程中有意識地貫穿相關知識，完全可以讓選修課程的學生有針對性地準備這些比賽，從而發揮影視課程的“活動組織意義”，提升課程在學校中的地位，從而在政策與經費層面得到學校的更多支持，這不失為促進影視課程開展的一種途徑。

二、上海市中小學影視課程實施的觀念調整

針對上海市中小學影視課程開展的情況，我們在中小學影視課程的具體實施層面，需要轉變觀念，理清思路，加快改革，促進中小學影視課程的專業化、全面化發展。

（一）影視課程建設專業化

影視課程應立足影視藝術的本體，回歸影視藝術的本質，讓其以更獨立、更自由、更專業的方式得以實施和發展。當前上海市的中小學普遍存在一種誤區，認為影視課程要么是休閑娛樂的一種方式，要么是德育工作的一種載體，卻有意無意地忽略了影視藝術的本體性。也就是說，學校層面和任課教師注重的是影視作品的內容，從這些內容中抽取一些愛國主義、人生意義等方面的主題，從而完成對于學生的德育教育。甚至，部分教師選擇一些商業大片給學生放映，卻不加以任何引導和分析，完全把電影當作一種娛樂產品。

可見，在中小學影視課程的實踐中，影視藝術的本體特征多少被忽略或者被扭曲。電影不是當作電影來分析，而是當作其它用途的載體，這是對于影視課程的最大誤解與曲解。對此，我們應該立足于電影藝術的本體性，尊重電影，真正認識電影，然后再來分析電影的審美屬性、藝術特性，包括它的娛樂性、藝術性和教育性，真正讓學生得到審美享受和藝術熏陶。

（二）中小學影視課程的目標定位

中小學影視課程不能自我降低要求，淪為休閑娛樂課，要把影視課程當作素質教育的一個重要組成部分來對待，通過影視課程切實提高學生的審美素養、藝術鑒賞水平、藝術創造能力，甚至培養學生的藝術思維、創新思維、批判性思維，進而潛移默化地影響他們對于世界、人生、自我的理解，達到提升境界、圓融人格的目的。

教育主管部門和學校管理層要意識到，影視課程作為學校藝術教育的重要組成部分和素質教育的強大動力，它值得高度重視。通過影視課程的建設，促進學生全面發展，促進課外、校外影視教育活動的開展，不僅可以打造優質的影視教學，讓學校的校園文化更有活力，甚至可以塑造學校的形象，打造學校的品牌，實現學校的跨越式發展。

（三）探索影視課程與學科教學之間的互動關系

當前，部分中小學也在探索影視課程與學科建設之間的互動關系，希望通過影視生動形象的特點，為其它學科的開展提供助力。當然，如果缺乏相應的影視知識，不能從電影思維和電影編劇的高度來理解電影，這種互動或者說結合只能停留在比較表面的層次上，只是把電影作為素材或者調節氣氛的一種工具。

例如，電影思維對中學語文教學就有著極為重要的借鑒與啟發意義。在電影中，景別的概念相當于文學中的視角變換，蒙太奇的思維就相當于文學中的時空處理，更不要說電影中的色彩運用對于文學來說是通用的，電影中人物刻畫的方式與文學中的處理方式也是相通的。因此，教師完全可以在分析電影時巧妙地融入相應的文學思維、寫作思維，這樣，才有可能在電影的藝術世界中開闊其它學科的思維視野，提升思維層次。

（四）努力將影視課程與課外影視教育活動相結合

當前，上海市部分中小學成立了學生電影社團，但這些社團的活動組織、活動效果并不如人意，大多數社團處于自生自滅的狀態，甚至有些社團連指導老師都沒有，完全是由學生自發地開展一些活動，而這些活動也大都是觀看電影。對此，部分學校反映，不是不想扶持這些學生社團，但是，每個學校的重點社團都是音樂、美術、話劇，或者科技類的，指派不出相應的教師來擔任影視社團的指導老師。有些學校即使勉強指派了指導老師，但這些老師缺乏相應的專業背景，很難進行有針對性的指導。如果外請專家進行輔導，一是學校沒有這種財務制度，二是一旦開了先河，會引起音樂、美術類社團的效仿，財政上很難支撐。

針對這種現狀，我們必須積極探索中小學電影社團的組織形式、活動形式，使中小學電影社團成為鍛煉學生綜合能力，提高學生電影鑒賞、創作水平的有益園地。

例如，可以考慮將這些學生電影社團的團員全部納入影視類課程的教學之中，這樣可以部分減輕教師的輔導工作，同時也使影視課程成為社團活動的一個重要內容。其次，可以由教師合理安排社團的學期工作重點，例如觀摩并討論一部電影，撰寫一篇影評，集體創作一個微電影劇本，甚至集體拍攝一部微電影作品，等等。教師還可以積極挖掘家長資源，鼓勵部分有相關背景或者從事相關行業的家長，為社團成員一學期開設一兩次專題講座或者進行專項輔導。再者，教師也可以結合學校、區級、市級的各種電影類比賽，在社團成員中挑選、培養有相應基礎和熱情的同學參與比賽，甚至號召全體成員共同為這些參加比賽的同學出謀劃策，一起完成一件作品，一次演講，一篇影評的撰寫。這實際上也將影視課程的邊界進行了拓展，無形中提升了影視課程在學校中的存在感。

同時，我們還要努力將影視課程與校外影視教育活動相結合，既保證學生的參與面，也保證相應的活動成效，并探索更為科學有效的活動形式，通過影視課程提高校外影視教育活動的成效，甚至讓校外影視活動反哺影視課程。

三、上海市中小學影視課程的課程改革

由于大多數中小學的影視課程都由教師憑興趣和感覺去開展，缺乏課程大綱、課程內容和課程教材的引領與指導，教師往往感覺“無從下手”，不知道該教哪些內容，該如何去教。學校缺乏整體性的規劃、指導、支持、推進，因而處于零散、自發的狀態，缺乏具體影視作品教學內容與單元教學內容的統一性、整體性，容易失落影視教育的核心價值。對此，我們要對中小學影視課程進入深入而全面的課程改革：

（一）促進中小學影視課程的規范化建設

上海市中小學的影視課程雖然在一定的面上，在一定的程度上已經開展多年，但一直被作為一種形式，一種點綴，甚至一項任務來實施，而未能真正深入地思考影視課程的目的、內容、形式，也未能從科學的角度來考慮影視課程實施的層次、方向，導致當前上海市中小學影視課程存在著自發、無序、表面化、形式化等弊端。

在這種背景下，我們需要盡快將影視課程納入規范化建設的軌道，形成與音樂、美術相比肩的課程標準，確立中小學影視課程的教學目標，學生能力的分級訓練，以及相應的考核方式和評價體系。

（二）積極進行影視課程教材建設

組織多方力量，進行教材編寫，使教學內容符合中小學生的生理和心理特點，同時又能立足于影視藝術的本體性特征。編寫中小學影視課程的教材并非是一項想當然的工作，也并非推薦幾部“思想成就”較高的國產影片就可以勝任，而是要結合實際情況，有針對性地完成教材建設。例如，針對小學生的影視教材與針對中學生的影視教材就應該有區別，這種區別不僅僅是指難易程度上的，更包括編寫理念、教學目標的設定等方面。

對于小學生而言，針對他們的思維特點和興趣特點，可以以電影觀摩為主，輔以適當的教師講解和學生討論，并在此基礎上嘗試撰寫簡單的影評乃至編寫故事大綱。至于推薦的片目，除了考慮弘揚中華民族優秀文化和彰顯愛國主義情懷之外，也要考慮他們的觀影興趣，立足于中國優秀的動畫長片，并引入迪士尼優秀的動畫短片和長片。對于那些動畫短片，教師可以在課堂上現場放映，然后進行靈活的講解，組織生動的課堂討論，帶領學生既理解短片的思想內涵和藝術表達方式，也使小學生從中得到一些生活的感悟。至于一些優秀的動畫長片，可以讓學生課后觀看，也可以在課堂上觀看，然后讓學生帶著問題來上課，教師負責對學生的問題進行講解，或者組織學生共同討論。總之，針對小學生的影視課程教材應以動畫片的鑒賞、分析、問題設定和解答為主，另再增加部分影評撰寫的指導和故事編排的思路以供高年級的同學學習。

對于中學生而言，影視課程的教材要開始滲透部分影視的基礎知識，包括簡單的電影語言知識，但主體是中外優秀電影的鑒賞與分析，然后再增加影評撰寫和微電影編劇、微電影拍攝的知識。在這四部分內容中，影視基礎知識和優秀影片鑒賞適合所有選修的同學，影評撰寫、微電影編劇和拍攝可以對學有余力且有興趣的同學進行專門輔導。

（三）教學方式和考核方式的改革

針對中小學生的特點和電影本身的特性，中小學課程課程的教學方式不僅應該是生動靈活的，更應該是定位清晰，目標明確的，并積極引入現代的項目驅動制和建構主義教學方式。例如，要求學生將電影中的關鍵性場景用文字的方法進行還原，培養學生寫作的畫面感；要求學生將電影中的故事用大綱的方式提煉出來，分析各個段落之間的關系以及整體性的詳細處理；要求學生將電影的結局或人物命運進行延續和補寫，既符合原作的基本邏輯但又能體現學生的個性和創造性；借助具體電影的分析，讓學生掌握基本的電影編劇法，并將這些方法運用在作文寫作中。

至于考核方式，確實不應該拘泥于筆試，更不應該拘泥于開卷或閉卷，而應該探索更為開放，更具實效的考核方式。例如，對于小學生而言，課程的考試可以當場放映一片動畫短片，然后讓低年級的同學當場講述自己的觀影感受，讓高年級的同學撰寫一個簡單的影評。對于中學生而言，考核方式可以是當場放映一部短片，然后撰寫影評，也可以是以小組為單位，完成一個微電影劇本甚至是拍攝一部微電影。這些考核方式，有一定的操作性，對于學生的綜合能力也能得到全方位的考查。尤其是對于高中生而言，通過影視課程的學習，通過微電影編劇和拍攝的實踐，不僅能提高語文的學習能力，還有可能激發學生的潛能，培養他們對影視的興趣，使他在選擇大學專業時有更大的空間。

（四）課程體系的建構以及效果的立體延伸

當前，上海市中小學影視課程大多是電影鑒賞課程，這確實符合中小學影視教師的專業背景和現實困難。但是，在條件成熟時，我們也要探討中小學影視課程的課程體系，初步形成電影鑒賞、電影活動、電影創作，甚至電影美學的課程體系，滿足學生不同層次的需求，并通過這些課程，為學生的全面發展甚至個人職業規劃提供積極的幫助。

相對于音樂、美術等已經開設了上百年的學校藝術課程而言，影視課程是一個新生事物，從政策層面和思想認識層面，以及實際操作中都會遇到許多困難，這會制約影視課程在中小學的科學發展，但是，遇到困難或者困境是任何一項工作在起步之初都必然會面臨的考驗。對此，我們要認真總結，科學分析，積極探索，多方努力，使中小學影視課程在更加健康有序、科學合理、目標明確、效果明顯的道路上不斷前行。