高職院校《機織工程》信息化教學(xué)改革研究與實踐

費燕娜 于勤 倪春鋒

摘 要：伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)新一輪教學(xué)改革。如何正確引入信息化教學(xué)元素，改革當(dāng)前教學(xué)模式，是當(dāng)前教改的重要課題。文章以《機織工程》為例，依據(jù)行業(yè)導(dǎo)向，參照崗位要求，以企業(yè)真實案例為主線，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)。分階段有條不紊的完成信息化課程建設(shè)，在教學(xué)實踐過程中，有效借助信息化教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：機織工程 信息化 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0213-02

《機織工程》是高職高專紡織專業(yè)的一門核心課程、專業(yè)必修課程，開設(shè)年限悠久，自我院創(chuàng)辦至今，已有近34年的歷史。該課程具有工藝流程長、實驗設(shè)備多、實踐操作強等特點，因此在具體的教學(xué)實施過程中存在一定的困難[1]。同時由于該課程理實一體性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對理論教學(xué)缺乏主動性，對實踐教學(xué)亦缺乏積極性[2]，針對這一現(xiàn)狀，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入教學(xué)新元素，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

近年來，國家大力倡導(dǎo)教育信息化，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各高校關(guān)于信息化教學(xué)改革也進行的如火如荼[3]，針對《機織工程》教學(xué)現(xiàn)狀，引入信息化教學(xué)元素，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，探索出一條適合《機織工程》信息化教學(xué)改革的道路，是當(dāng)前改革教學(xué)模式的重要研究方向。

1 《機織工程》課程內(nèi)容構(gòu)建

高職院校以培養(yǎng)知識技能型人才為目標，注重理實一體化課程的學(xué)習(xí)與實踐。該課程旨在使學(xué)生能夠利用所學(xué)的基本理論和操作技能，完成企業(yè)各種織物產(chǎn)品生產(chǎn)的工作能力，能夠制定出不同織物產(chǎn)品的工藝設(shè)計方法和專業(yè)實踐能力。因此本課程以專業(yè)建設(shè)為藍本，依據(jù)企業(yè)織造技術(shù)人才培養(yǎng)為目標，精選最具代表性織物作為終端產(chǎn)品，按照產(chǎn)品的加工工藝流程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，安排工作任務(wù)。具體課程內(nèi)容安排見下表。

2 《機織工程》課程資源建設(shè)

為了更好實現(xiàn)《機織工程》信息化教學(xué)改革，分階段制定課程信息化建設(shè)目標，目前該課程信息化資源建設(shè)情況如下。

第一階段：在智慧職教平臺上傳包括視頻、圖片、PPT、文本等多項素材。根據(jù)課程內(nèi)容，建設(shè)相應(yīng)微課視頻，并初步形成該課程的MOOC。

第二階段：對上傳至智慧職教平臺上的素材、微課、MOOC等進行資源整合，在職教云上形成該課程的教學(xué)資源。包括課程課件、教學(xué)微課、學(xué)習(xí)視頻、作業(yè)考試、成員管理、成績統(tǒng)計等。

第三階段：完成課程手機端云課堂的制作，將課程信息化教學(xué)應(yīng)用于實踐。

3 《機織工程》信息化教學(xué)實踐

將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐，是信息化教學(xué)改革的最終目標。該課程信息化教學(xué)的實施，主要依托課程平臺，借助信息資源，實現(xiàn)三步走戰(zhàn)略。

3.1 課前準備

課前學(xué)生可通過電腦端或手機端登陸課程平臺，領(lǐng)取相關(guān)任務(wù)單，預(yù)先觀看相關(guān)教學(xué)視頻及相關(guān)動畫，并完成平臺上相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在觀看視頻過程中，可隨時與老師進行線上互動，發(fā)表評論或提出問題，老師及時回復(fù)并解答。這種線上互動的教學(xué)模式，不僅不受時間、地點的限制，還能有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為高質(zhì)量的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。老師及時檢查及統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，包括課件、視頻等的觀看人數(shù)，作業(yè)的完成情況等，了解學(xué)生預(yù)習(xí)進度，適時安排及調(diào)整課堂教學(xué)。

3.2 課中實施

以任務(wù)為驅(qū)動，進行情境式教學(xué)，對于理實一體課程，我們因地制宜，將教學(xué)地點安排在實訓(xùn)教室，有利于學(xué)生將理論知識與實踐操作相結(jié)合。同時，可讓學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作，共同完成相關(guān)任務(wù)。同學(xué)之間的分工，不僅可以讓小部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動這部分學(xué)生的主動性，同學(xué)之間的協(xié)作，更是為大家之間的交流溝通搭建了一座橋梁，同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，可以讓大家的成績趨于集中，幫助小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)趕上大家的步伐，共同進步。任務(wù)完成后，先小組自評，使學(xué)生能夠正確認識到自己對團隊貢獻的多少；再進行組間互評，看到別人的長處，認識自己的短處；最后由老師對各組的完成情況進行詳細點評，幫助學(xué)生了解問題所在，并與學(xué)生共同探討解決辦法，調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。

3.3 課后拓展

課后學(xué)生可再次通過電腦端或手機端，在課程平臺上完成相關(guān)作業(yè)，便于老師總結(jié)統(tǒng)計課堂學(xué)習(xí)情況，也可根據(jù)自身情況及興趣，選擇不同難度及領(lǐng)域的內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)知識，開闊自身眼界，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

《機織工程》信息化教學(xué)模式的研究，既是一種教學(xué)手段的更新，更是一場教學(xué)方法的革命[4]。截止目前，已建設(shè)有900多個教學(xué)素材，將近30個微課程及一個MOOC課程，為教與學(xué)創(chuàng)造了更好的條件。《機織工程》課程改革，以提升人才質(zhì)量為目標，真實的工作任務(wù)為主線，將信息資源整合重組，顛覆了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。信息化課程改革的另一影響是大大拓寬了受眾人群，從單一學(xué)生衍生至企業(yè)員工，社會人士等，任何有興趣的學(xué)習(xí)者都能隨時隨地進行學(xué)習(xí)，具有極大的社會意義。

參考文獻

[1] 毛成棟.《機織學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].遼寧絲綢，2010（4）：38-39.

[2] 熊佳慧.信息化教學(xué)背景下“機電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”課程資源的開發(fā)與研究[J].課程建設(shè)，2017（1）：83-85.

[3] 費燕娜，于勤，倪春鋒.《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》信息化教學(xué)研究與實踐[J].科技資訊，2016（7）：84-85.

[4] 孫潔.《機織工程》課程討論課教學(xué)模式的探索及實踐[J].教科園地，2015（7）：149-151.