基于專業視角的機械基礎類課程融合式教學改革初探

李穎

摘 要：機械基礎類課程是工科類高等職業教育機械類專業的公共專業基礎課，為學生深入學習專業課程起著重要的支撐作用，對學生在專業理論上的學習、實踐以及工作等方面都有著重要作用。目前，大多數院校機械基礎類課程主要包括《機械識圖》和《機械基礎》，如何使這兩門相對獨立的課程在橫向和縱向之間進行有效銜接，更加適應現代教學的要求是我們目前亟待研究的問題。

關鍵詞：機械基礎；融合式教學

1 來自現狀的困擾

對于大多數工科高職院校來說，現行體系中的機械基礎課程包括機械識圖和機械基礎兩門課程，被定義為學員接觸機械類知識、接受工程訓練最早的“專業基礎課”，其學習效果將直接影響后續專業課的學習和專業技能的行程。課程發展至今，其內容已形成一套較為完整的系統理論，在教學上也形成一套傳統的教學方法。然而，隨著具體專業需求的不斷提高，傳統機械基礎課程內容、結構體系及授課方法的問題卻日益凸顯，具體表現為學生學完專業基礎課后實踐動手能力不強、工程意識淡薄、知識轉化能力程度差，最終導致該類課程教學對專業課程支撐出現了很大的局限性。究其根本原因，我們認為此類課程問題的根源在于以下三個方面。

一是現有教學方式手段不足以支撐學員能力素質需求。傳統的教學方式仍然以PPT、黑板講授加學生完成習題冊作業為主，過分注重課堂講授，學生在“漫無目的”的學，老師也在“漫無目的”的教，造成的結果是學生的興趣和知識脫節、理論和實踐脫節、知識體系前后脫節，這樣的教學效果很難達到預期的目標，而推進職業教育信息化建設則是解決該問題的有效手段之一。

二是課程之間的融合不夠。現行的兩門機械類課程主課之間缺少必要的連續性，雖然也按照項目式教學進行了，但以任務為牽引的教學并沒有完全將兩門課程進行有機的整合，無論是在縱向和橫向上，教學內容與教學形式均出現了脫節的現象，學生完全不知道兩門課程之間的聯系或是與專業之間的聯系，最終導致學生學完就忘。

三是雖然以專業需求為導向已提出多年，項目式教學也實施多年，但在具體操作過程中，無論是機械基礎還是機械識圖從結構上看仍然是先強調儲備知識，然后把知識與具體工作的對接放到個體日后的專業實踐中去完成，這個過程稱為知識的應用，即通過應用知識來產生實踐和行動。但這個過程缺乏專門人員來研究到底各不同專業需要怎樣的儲備，導致在專業基礎課程中大多數仍實行緒論—概述—概念的授課模式，最終導致知識與需求形成一種“模糊相關”，課程內容仍以知識為本位，“學問化”色彩很濃，往往因其“越講越多，越講越深”而陷入課程的偏離效應回歸學問化道路。

2 基于專業視角的機械基礎類課程內容重構

對高等職業教育來說，專業基礎課程仍應采取任務驅動教學模式，打破傳統的章節知識結構體系，借助不同的工作任務進行教學內容整合，將需要學生掌握的各類知識點、能力點分解到具體的工作任務情境之下，重構課程教學的內容結構。根據具體專業特點和學生特點，借助現代教育技術對課程的目標、結構、內容等進行統籌設計和優化組合，打造出獨具特色的機械類專業基礎課程群。

首先是課程目標必須明確、清晰、不能過于籠統。在課程目標中應該包括“內容”和“行為”兩方面，既根據專業的內容來具體、明確地列出要求學生掌握的知識，又劃分為“熟悉”“理解”“掌握”等不同的層次。在課程的橫向（機械識圖與機械基礎之間）和縱向（專業基礎與專業課）之間要闡明聯系，即要特別注意課程目標與專業培養目標、學校教育目標之間的銜接關系，同時還要必須滿足對學生的興趣和需要、學生的認知發展過程以及學生的情感與個性的要求。

其次在課程體系建設上，融入計算機教學，將《機械識圖》、《計算機繪圖》、《機械基礎》由原來三門獨立的課程有機結合在一起，以《機械基礎》為主線，采用“螺旋型”課程編制理論對課程的內容體系進行重新整合，形成了三個相互關聯融合的教學模塊，構成一個完整的新教學體系，并對教學內容進行相應的改革，期望著新機械新的課程新的思路能使學生融會貫通的掌握相關的知識。新的體系如圖1所示：

第三在選擇課程內容時，必須考慮“學生”、“崗位” 和“學科”三方面的因素，除了反映學科的基本原理外，課程內容必須要與學生對知識的可接受程度、學生的需要、崗位的需要相符合。必須要考慮組織課程內容的三個基本準則：“連續性”、“順序性”和“整合性”。一方面，后面的課程內容要以前面的內容為基礎，并進行加深和展開；另一方面，尤為重要的是要注重各門課程之間的橫向聯系。

3 課程實施（教學方法）的改革

課程的融合離不開教學手段和方法的改革，在此我們使用了“基于問題的學習方法”，以“問題”或“課題”來貫穿整個教學過程，引導學員確定問題、分析問題、提出假設、收集資料、驗證假設的過程來進行教學。在此種方法下，教學內容總共分成了10個大項目，每一個項目都設計為幾個學習情境及任務，每個任務都體現為咨詢、計劃、決策、實施、檢查與評估5個環節。具體任務環節分析如圖2所示。

由于任務是一個現實的問題，在完成過程中，學生必然會牽扯到其他學科知識，這就需要學生學會團隊協作，每個學生都要積極主動地參與小組討論，互相交流各自的想法，融會貫通所學內容，使其成為會用資源的學習者，同時還訓練了學生的綜合思維能力，提高他們運用多種知識、多種技能來解決實際問題的能力和創新能力。

當然，基于專業視角的機械基礎課程融合式教學只是我們在進行專業基礎課程改革的一種探索，其間雖也進行了一些實踐和理論的摸索，但畢竟研究的時間還很短，還存在有各種各樣的問題。如何在實際教學中讓學生學懂，使課程真正對崗位需求和專業課程起到關鍵的支撐作用，這才是我們最終要達到的目的。