現代日語教學模式下對學生跨文化能力培養的探究

賈鶴

摘 要：著全球化經濟的不斷發展，各國之間的文化交往也越發密切，日本作為中國的鄰國，在中國的經濟發展過程中起到了重要的作用。在這樣的背景下，教育部對高校的日語專業提出了明確的要求，包括語言實踐能力、日本文學、日本社會文化等各個方面，旨在培養具備跨文化交際能力的綜合性人才。然而隨著社會發展形式的轉變，傳統教學模式已經難以滿足現階段社會發展及學生個性化發展的需要，在以往的日語教學中學生的交際能力普遍較為薄弱。為了提高日語專業學生的跨文化交際能力，教師在日語教學中對以往的傳統教學作出適當調整，制定出完善的教學策略，找到適合學生發展的人才培養方案。

關鍵詞：跨文化；交際能力；教學策略；人才培養

在經濟全球化的背景下，中國作為全球第二大經濟體，在培養日語人才的過程中，跨文化交際能力成了日語學習中的重中之重。中日的跨文化交際能力包括了對日本文化的理解能力、語言的實踐能力，分析突發問題的能力和對中日文化認同的能力等。跨文化交際能力作為日語應用型人才培養的重要內容，直接關系著日語專業學生的專業素養培養。然而，由于受傳統日語專業教學的影響，日語專業教學缺乏對跨文化交際能力培養的重視，呈現出學生的跨文化交際能力不足等問題，嚴重影響了日語專業學生的培養效果。那么在這種情況下，探索培養日語專業學生跨文化交際能力的科學教學方法已經成為日語專業的教學重點。研究日語專業學生跨文化交際能力的培養不僅能夠有效提高學生的跨文化交際能力，而且對培養高素質日語人才有著深刻意義。

1 目前我國日語專業教育現狀

目前在我國高校日語專業的學生大多數都是零起點，大學四年都面臨著日語能力考試的壓力，所以在高校的日語培養方案中都將日語教學重點放在了日語語法和日語詞匯上面，而忽視了學生的交際能力，普遍缺乏跨文化交際的實踐教學，導致學生難以運用所學的日語知識開展日語交際，也就說教師在教學過程中缺乏對功能知識的傳遞。所謂日語功能知識主要指日語所體現出來的交際過程中的場景作用。教師缺乏對學生日語功能知識概念和意識的培養，會導致學生的功能知識欠缺，在實際的跨文化交際中就難以了解日本國家的人物關系、場合禮儀、社會地位等，很容易在跨文化交際中引起誤會。

對于日語專業的學生而言缺乏在交際過程中的策略和技巧，就難以在日語交際的過程中隨機應變，當學生遇到交際問題的時候很容易產生放棄的念頭而導致跨文化交際的失敗。 并且，日語專業學生對日本文化的了解僅僅是通過網絡平臺的方式，了解途徑十分有限，在這種情況下日語專業學生就會缺乏對日本國家文化和日本交際技巧的了解，在日語交際過程中學生就會經常面臨交際障礙，導致只會寫只會聽不會說的尷尬狀況。

2 日語專業學生跨文化交際能力不足的原因

從學校的角度來看，學校將學生跨文化能力培養視為學生日語語言學習和日本文化學習的簡單相加，沒有將跨文化交際能力視為一個有機整體，日語教育內容設置情況嚴重影響學生跨文化交際能力的提升。

從學生自身角度來看，大多數日語專業學生都將日語能力考試作為日語學習的重中之重，很多學生更是以能力考試考什么就學什么的心態去學習，嚴重忽視了自身日語交流能力和跨文化交際能力的培養。日語能力考試主要以詞匯、語法、聽力和閱讀為主，對日語文化方面內容涉及較少，對于培養日語專業學生的跨文化交際能力造成嚴重阻礙。還有些學生在學習過程中經常會無意識地用中國文化標準來衡量日本國家文化，用中國人的思維習慣來推測日本人的思維習慣，而中日兩國的文化和思維習慣并不一樣，這樣會使日本專業學生在跨文化交際中很容易面臨交際阻礙。

從社會環境來看，學生在學習日語過程中缺乏與日本人的接觸，甚至有些高校存在日語專業沒有日本人外教，日語專業外教由中國人擔任等情況。這種情況下，學生的日語學習缺乏與語言環境，對日本生活和日本習慣無從得知，嚴重影響了學生跨文化交際能力的培養。

3 跨文化交際能力培養的策略

學校應將學生的跨文化交際能力培養作為日語教學的最終目標。要反復強調日語教學的實踐性和應用性，引導學生重視中國文化和日本文化的差異，尊重中日文化差異，積極探究日語語言背后的文化因素，已達到中日文化的高度認同。所謂中日文化認同是在交流的過程中需要保持對對方文化的尊重，不要出現文化的優劣對比，保持對雙方文化的認同，這是建立良好溝通的前提。

學生在跨文化交際中要了解，跨文化交際不僅需要語言交際，非語言交際在跨文化交際中也發揮著重要作用，非語言交際主要包括眼神、面部表情、肢體語言等。因此，日語專業學生應重視非語言交際，將非語言交際作為跨文化交際的輔助手段，促進跨文化交際的順利進行。

高校在日語專業課程設置上應充分利用第二課堂教學，為學生營造良好的跨文化交際環境。實踐課堂可以提高學生的溝通交際能力，如參加日語角活動，與日本友人進行日語交流等，實踐的過程不僅可以讓學生找出自身存在的不足，而且可以在交際過程中增加對日本人思維以及日本文化的了解。因此，課外實踐也應作為一個學習的過程得到重視，在課堂上學習的內容和時間有限，教師不可能將所有的知識全部傳授給學生，在實踐中學生能夠學習到很多在課堂上接觸不到的知識，課外實踐作為一個社會課堂，可以幫助學生在各方面能力上進行完善，在拓展自己的知識面的同時可以提升自己的跨文化交際能力。

作為日語專業的教師應改變教學中只注重語言知識的傳授而輕視文化教育拓展的傳統觀念。明確在提高學生日語交際水平的同時，更應將與所教語言內容有關的文化背景納入到教學當中。在備課和講課中有意識的加入有關文化方面的內容.使日語教學在結合文化背景知識的情況下進行.使學生能夠在學習日語知識的過程中深入到語境的現實生活中去思考，扎實有效的掌握日語交際能力。能夠與日本人進行符合日語會話習慣的跨文化交際。教師可以將情景會話融入到教學過程，進行課堂場景模擬，將學生分組，進行相互交流，這樣可以提高學生的口語表達和交際能力，這樣才能使課堂學習快速提高學生跨文化交際能力，好的課堂不僅可以在日語實踐上幫助學生提高交際能力，還能幫助學生理解日本的文化，增強對兩國文化間差異的理解，讓學生在跨文化交際中游刃有余的同時，還能向日本人傳遞中國文化，已達到相互理解的目的。

教師還應充分利用學校資源，合理運用微課、慕課等網絡教學。學生在培養自身日語跨文化交際能力的過程中，可以通過網絡上下載的學習視頻、日語影視，以及在日本社交平臺上進行廣泛的交流和互動，在提高自身日語的素養的同時，還能增強對日本文化的理解和認識，從而促進自己跨文化交際能力的提高。此外，網絡上有豐富的微課、慕課等課程資源，教師可以對這些網絡資源進行合理整合利用，將資源有效傳遞給學生，從而提高學生的跨文化交際能力。

當然跨文化交際能力的培養不是一蹴而就的，需要循序漸進，需要學校、教師和學生的共同努力。教師通過深入淺出講解，學生不斷積累的過程。幫助學生了解所學語言背后的文化內涵，了解該文化所蘊涵的價值觀念、社會習俗、語言規則等，使學生對日本語言和文化從不知、初知、較為系統的掌握到熟練正確的運用和交際的程度。使得日語教學是不僅培養學生的語言文化知識，更是要使學生真正具備跨文化交際的能力。