中職學前教育專業語文教學的社會適應性探微

虞堅

【摘要】中職學前教育語文教學雖為學前教育專業學生的必修課，卻形同虛設，教師和學生都存在對語文教學的誤解，教材編寫也沒有結合學情做出很好的改變，沒有體現語文教學的社會適應性，故語文教學難以發揮其價值效用。文章重在通過剖析中職學前教育語文教學的現狀，從實際出發提出建設性意見。

【關鍵詞】中職學前教育；語文教學；社會適應性

從古至今，語文教育一直是我國教育的精髓所在，可以說語文對人的教育涉及方方面面，不僅是對表面文字的吸收，更在于學習其所傳達出來的人文精神，在這樣的文化熏陶下成長為一個完整的個體。所以說語文教育的作用不可小覷。中職學校的語文課程是一門非常基礎的學科，對學生的“三觀”、思維等各種涉及人生發展的重要因素有著引導作用。目前，我們國家大多數的中職學校都延用高中語文課程的教學模式，這種模式適合高中的語文教學卻不適合中職學生學習語文知識。中職學校學生的學習基礎通常比普通高中學生弱很多，學習習慣也沒有高中生那么規范科學，因此將高中的語文教學模式運用到中職學校的語文教學中必然達不到理想的效果。為了能夠讓中職學前教育專業的語文教學更加具有社會適應性，我們有必要從實際情況出發，認真分析中職學生的學習特點，洞悉語文知識缺乏所帶來的不利影響，掌握這些學生學習語文的規律，幫助中職語文教學工作更好地適應學生、適應社會的需要。

一、中職學前教育專業語文教學的現狀

根據中職語文教學的一系列實際考察工作，我們發現有相當一部分中職學校過分突出技能培訓，這是因為這些職業學校都將“職業”放在了第一位，只注重專業技能的培訓，卻忽視了文化教育，尤其是忽視了語文課程的教學。顯而易見，在這些中職院校中，專業的語文老師往往得不到重視，他們會被學校安排諸如心理學課程、就業指導等非語文專業課程的其他課程，不僅不重視這些語文老師的語文教學工作，還增加了這些老師的課外負擔，這就使得語文老師不能將自己所擁有的專業知識相應地傾注給學生。

中職學校不同于普通高中，因此它的語文教學模式也應該和高中的有所不同。從學科角度來講，中職語文教學應該將語文基礎知識與中職院校要求的專業特點結合在一起，對語文基礎以及專業特點同等重視。一方面，為了符合中職院校的一些專業特點，中職在制定語文教學目標時需要將重點放在提高學生在實際生活中運用語文的能力上，要使學生掌握的語文知識能夠與市場需求更加契合；另一方面，不能忽視語文課程對學生的人文性教育，進一步提高學生對語文的實際應用能力，讓語文成為學生以后進入職場以及日常生活的工具，提高中職學生的綜合素質以及綜合能力。

二、目前中職語文教學存在的一些問題

（一）不適應中職學校學生的需求

中職學校的語文教師絕大多數專業素養非常不錯，在語文教學領域有著非常扎實的基礎知識，學術領域也頗有建樹。因此，在日常的語文教學過程中，這些優秀的語文教師就會情不自禁地將自己非常豐富的語文知識都在課堂上講解出來，但是因為沒有了解到學生對語文知識接受能力的匱乏以及講解太過繁復的語文知識會使得學生無所適從，導致學生吸收不了這么多知識，或者說這些知識不適應學生的需求，尤其是一些比較高深的知識。中職學校的學生本身基礎知識就比較弱一些，并且中職學校的一個特點就是要將知識與生活技能結合在一起，更加注重知識的實際應用性以及工具性。因此，當中職學校的語文教師過于重視學術性知識而忽視了學生需求的時候，往往會導致事倍功半的效果。如此一來，學生學得一頭霧水，老師恨鐵不成鋼，這種語文教學模式最終必然達不到理想的教學目的。同時，根據我們國家教學改革提出的“授之以魚不如授之以漁”的新理念，教師在學生學習中更多的是扮演指導者的角色。“師傅領進門，修行靠個人”，要讓學生成為學習的主人。因此，中職學校的語文教師有必要更多地去激發學生的學習積極性以及增加他們的表現機會，這樣才能讓學生的語文知識能力有所提升。

（二）教學定位不適應

目前我們國家有相當一部分的中職學校在進行語文教學工作定位時出現了偏差，導致中職語文教學的社會適應性下降。中職學校本身有一個非常突出的教學特色就是重點培養學生在實際生活中的應用能力。中職學校的語文教育一直注重提高學生的語文應用能力，提升學生的語文素養，幫助他們更好地適應社會需求。但是，目前出現了這樣一個偏差，就是許多中職學校的語文教師過于重視考試成績，忽視了對學生語文知識實際應用能力的培養。這樣一種教學定位完全扭曲了中職學校的教育宗旨。

三、提升中職語文教學模式的“適應性”

（一）根據崗位要求，確定培養目標

伴隨著社會對學前教育的重視程度不斷加深，語文教師對學前教育專業的學生也相應地需要增加重視程度，尤其是要重視培養學生的綜合職業能力。中職學校應該結合學前教育行業的職業能力要求，進行有針對性、有目的性的培訓。對學生的語文教育，不僅僅放在枯燥地講解知識這個方面，更應該從學生的實際情況出發，培養學生自主學習語文知識的能力。比如寧都師范學校在對學前教育專業學生進行語文教學的時候，重點就放在了五個方面：第一，培養學生的閱讀理解能力，幫助學生積累一定程度的文化知識，讓學生能夠良好地解讀以及領悟一些學前教育書籍，也就是幼兒文學作品；第二，培養學生流暢的口語表達能力，要求學生能夠根據不同的語文教學情境，采用不同的語氣以及肢體動作表達教學內容；第三，培養學生良好的語言交際能力，使得學生能夠在日常的教學示范以及畢業之后的學前教育工作中都可以根據各種工作的需要，清晰、流暢并且準確地與他人進行溝通；第四，培養學生的文字表述能力，幫助學生在今后的學前教育工作中準確流暢地完成教學備課工作以及各種文件工作，做到格式準確，文體規范，無錯別字；第五，培養學生一定的活動設計能力，使得學生在以后的學前教育工作中知道如何設計教學活動，并且使用這些教學活動引導幼兒進行一系列豐富多彩的實踐活動。在這樣的教學理念指導下，學生能夠依據自己的主觀感知去吸收新的知識，學習能力也趨于上升趨勢，這樣一來，就可以順理成章地達到比較滿意的教學效果。

（二）立足職業需求，優化教學內容

目前教育界要求對教材進行整改，增加一些有效的教材，刪除一些低效低質量的教材。針對中職學前教育專業的語文教學，我們需要做的就是刪除那些與專業相關度不大、不符合時代發展需求的教材，同時增加一些可以體現學前教育專業特點并且讓學生有興趣的教材，增強學生學習語文的興趣，相應地提高學習能力。另外，教材可以按照上面提到的五種能力進行選擇。舉個例子，寧都師范學校為了提高中職學生的職業能力，在日常的教學工作過程中重點突出了應用文寫作培養。另外，該校還非常重視培養學生的演講能力，舉辦各種演講比賽，鍛煉學生的口才以及提高他們的語文知識素養。這些方法不僅極大地幫助了這些中職學前教育專業的學生積累了語文涵養與人文素養，并且使其掌握了一些必備的技能本領，適合不同層次的學生去學習，也符合不同職業能力的需求。

（三）作業設計貼近學生，體現專業特點

提高教學質量的最后一個環節就是作業設計，同時它也是課堂教學的一種延伸。在對學前教育專業的學生進行作業設計時，中職學校的語文作業需要體現這個專業的特點。比如，可以采取讓學生將語文學習與畫畫、詩歌、故事等元素結合在一起豐富作業的形式。再比如，在講解《荷塘月色》這篇經典的語文課文時，作業設計就可以安排學生根據語文課文的描述以及自己對課文的理解繪畫一幅《荷塘月色》圖，最后將學生創作的畫作進行評選展示。另外，還可以讓學生選擇合適的音樂作品對這篇課文進行聲情并茂的朗誦，讓學生可以更加深刻地理解這篇課文。通過這樣一些豐富多彩的作業設計形式，不僅可以促進學生對于語文課程的學習，還可以幫助他們對語文課程有一個更加深刻的理解。

四、結束語

我們知道，語文教學對學生的每個學習階段都非常重要，它對于學生掌握一些生活必備的實際應用能力以及形成正確的“三觀”都非常重要。中職學校作為我們國家高校教育中不可或缺的一部分，它的語文教學顯得越發重要。因此，作為中職學校的語文教師，一定要認真分析中職學校學生的學習特點以及社會的需求條件，幫助學前教育專業的學生更好地適應社會的需求。中職學校的語文教師務必要結合中職教育的專業特點，緊跟國家實施的教學改革目標，使得自己的語文課不僅符合時代發展需求，而且具有人文氣息，同時具備中職學校的專業特點。中職語文課程如果想要達到教學改革的目標，就一定離不開中職學校的教師以及學生的共同努力。特別是在培養學生掌握語文實際應用能力的時候，一定要將學生的專業實際以及相應的語文基礎結合在一起。為了讓中職學校學前教育專業的語文教學更好地適應社會的需求與發展，中職學校的語文教師一定要認真結合社會與學生這兩者的共同需求，提高適應能力，提高教學質量。

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