轉(zhuǎn)型背景下普通高校體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)改革實證研究

謝永強 伏小亞

【摘要】就高校教育系統(tǒng)而言，教育是轉(zhuǎn)型發(fā)展突破瓶頸期人才提供的重要平臺。轉(zhuǎn)型背景下普通高效體育教育專業(yè)是當(dāng)前專業(yè)設(shè)置的重要組成部分。文章加強對轉(zhuǎn)型背景的分析，從高效體育教育專業(yè)出發(fā)，分析時代發(fā)展背景下對體育教學(xué)專業(yè)的要求。

【關(guān)鍵詞】普通高效；體育教育；“術(shù)科”課程；教學(xué)改革

【基金項目】寧夏高等學(xué)校科研項目“高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下體育教育專業(yè)‘術(shù)科課程教學(xué)改革的實證研究”項目號：NGY2017204。

我國已進入社會主義事業(yè)創(chuàng)新建設(shè)發(fā)展的攻堅期，黨和政府為了培養(yǎng)符合社會和時代發(fā)展的人才，提出了加強普通高校教育事業(yè)改革創(chuàng)新，建設(shè)世界的一流高校。因此，在加強教育系統(tǒng)創(chuàng)新改革的過程中，加強產(chǎn)業(yè)和教育的結(jié)合分析，在構(gòu)建校企合作平臺基礎(chǔ)上，深入到普通高校教育系統(tǒng)的各個部分中，高校體育教育課程設(shè)置過程中，加強對體育課程設(shè)置的審視分析，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在普通高校中塑造健身育人，增強體育意識和能力。

一、轉(zhuǎn)型背景下普通高校體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)改革的理念分析

（一）終身體育理念

在轉(zhuǎn)型背景下，寧夏師范學(xué)院在體育教學(xué)專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)改革中，必須加強對終身教育理念的研究和分析，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置、課程目標(biāo)確定、課程教學(xué)內(nèi)容選擇、課程組織實施、課程評價等方面緊緊圍繞著課程設(shè)置進行有效的改革。

（二）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在師范學(xué)院體育教學(xué)專業(yè)“術(shù)科”課程設(shè)置中，基于教育理念，必須重點強化學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，將學(xué)生作為整個體育教育和體育學(xué)習(xí)的主體，通過循序漸進的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自信心，投入到體育教育學(xué)習(xí)中。

（三）激發(fā)學(xué)生對于體育運動的興趣

以興趣引導(dǎo)學(xué)生參與到體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中，從身心層面上滿足學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的自信心和情感體驗，要積極增強體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程設(shè)置中選擇的靈活性、選擇性。力圖從體育項目選擇民族性、傳統(tǒng)性和康樂性等方面，促進教學(xué)內(nèi)容開放應(yīng)用，滿足體育教學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)需求。

（四）培養(yǎng)學(xué)生能力

師范學(xué)院設(shè)置體育教育專業(yè)的目的是為社會培養(yǎng)下一代進行體育教學(xué)的人員，所以必須加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就需要寧夏師范學(xué)院能夠認(rèn)識到體育教育專業(yè)的應(yīng)用性特征，在加強體能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的運動意識和運動能力能夠得到極大提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，合理選擇練習(xí)內(nèi)容，加強對適合學(xué)生體育鍛煉活動的持續(xù)性關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)型背景下普通高校體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“術(shù)科”專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)層次單一化

“術(shù)科”專業(yè)課程是重點培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)置部分之一。在轉(zhuǎn)型背景下，普通高校體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)改革過程中，“術(shù)科”專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)層次單一化是當(dāng)前比較突出的問題，具體體現(xiàn)在對學(xué)生理論層次的研究中，僅僅重視體育教育專業(yè)的“教育性”，而忽視了體育教育專業(yè)作為體育專業(yè)本身的性質(zhì)，對于人才的培養(yǎng)是非常不利的。

（二）“術(shù)科”專業(yè)教學(xué)導(dǎo)致理論與實踐脫軌

“術(shù)科”專業(yè)教學(xué)中，對于普通高校體育教育專業(yè)而言，必須從“術(shù)科”本身性質(zhì)出發(fā)，認(rèn)識到體育實踐參與與體育理論研究支架的接軌，以此全方面創(chuàng)新，提升“術(shù)科”專業(yè)教學(xué)水平。就實際而言，師范學(xué)院在體育教育專業(yè)術(shù)科專業(yè)教學(xué)中，理論與實踐脫軌，培養(yǎng)人員注重對理論的接受和傳授，而忽視了在實踐參與中學(xué)生領(lǐng)會體育教學(xué)創(chuàng)新性和實踐的重要性。整體上而言，實踐與理論的脫軌導(dǎo)致體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在很大的限制性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平低下。

（三）“術(shù)科”專業(yè)教學(xué)未能注重學(xué)生的個體化差異

在轉(zhuǎn)型背景下，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須注重“術(shù)科”專業(yè)學(xué)生個體化的差異。尤其是體育教育專業(yè)是體育訓(xùn)練與教育教學(xué)的結(jié)合，以此需要從以上兩個方面關(guān)注學(xué)生個體之間存在的差異，選擇科學(xué)的、合適的應(yīng)用方法。基于以上分析而言，當(dāng)前在“術(shù)科”專業(yè)教學(xué)中，師范院校整體上出現(xiàn)了偏離，注重體育教育專業(yè)課程設(shè)置的“教育性”，而未能從“術(shù)科”這一基礎(chǔ)出發(fā)，認(rèn)識到“術(shù)科”存在的專業(yè)性。

三、轉(zhuǎn)型背景下普通高校體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)改革的必要性分析

（一）“術(shù)科”專業(yè)人才多元化培養(yǎng)的必要

“術(shù)科”專業(yè)人才培養(yǎng)是在實現(xiàn)專攻業(yè)務(wù)性基礎(chǔ)上進行高素質(zhì)的人才培養(yǎng)的過程。轉(zhuǎn)型背景下，普通高校體育教育專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)改革中，必須認(rèn)識到“術(shù)科”專業(yè)人才多元化培養(yǎng)的必要性。體育“術(shù)科”專業(yè)人才多元化培養(yǎng)，需要從身體機能、心理素質(zhì)、技術(shù)能力、教育能力、教學(xué)理論、教育技巧等方面進行培養(yǎng)體系的創(chuàng)新構(gòu)建。

（二）現(xiàn)代化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

在轉(zhuǎn)型背景下普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)進行的過程中，需要強化時代背景的分析，保證“術(shù)科”教育專業(yè)人才的培養(yǎng)必須符合現(xiàn)代化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。現(xiàn)代化體育教育人才注重對專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的全方面分析，那么在進行一系列的課程設(shè)置改革工作中，課程創(chuàng)新設(shè)置內(nèi)容、設(shè)置需求、設(shè)置方向需要與時代背景緊密結(jié)合，以此構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系。

（三）轉(zhuǎn)型發(fā)展對課程教學(xué)的改革要求

轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個社會全面轉(zhuǎn)型發(fā)展的概括詞匯。在實際進行各方面事業(yè)建設(shè)的過程中，轉(zhuǎn)型發(fā)展必然對體育教育專業(yè)課程科學(xué)化設(shè)置提出有效的改革要求。轉(zhuǎn)型發(fā)展中必然會不斷出現(xiàn)新事物和新內(nèi)容，必然會對課程教學(xué)提出全新的改革要求。

四、轉(zhuǎn)型背景下普通高校體育教育專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)改革的策略分析

（一）以健康教育為中心的體育課程體系的構(gòu)建

在轉(zhuǎn)型背景下普通高校體育教育專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)改革進行的過程中，需要全方面貫徹執(zhí)行“健康第一”的改革理念，從身體、心理、專業(yè)、社會等方面創(chuàng)新體育課程改革目標(biāo)的設(shè)置。高校系統(tǒng)能夠從課程的設(shè)置、課程目標(biāo)的確定、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的組織實施、課程評價等方面全面貫徹落實“健康第一”的要求。

（二）體育課程設(shè)置體現(xiàn)多層次化

普通高校體育教育專業(yè)進行體育課程的分項設(shè)置能夠提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。在課程模式的改革設(shè)置中，通過選修課、必修課的多元化設(shè)置，比如健身教育課、體育鍛煉課、俱樂部式教學(xué)，在注重體育教育、教育教學(xué)和健康教育三方面結(jié)合的基礎(chǔ)上，全方面掌握練習(xí)方法，運用多樣化教學(xué)手段提升學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

（三）體育課程設(shè)置更具彈性化

在轉(zhuǎn)型背景下普通高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置中，在彈性課程設(shè)置的過程中，需要相應(yīng)地減少必修課的設(shè)置，增加選修課的設(shè)置。這樣，課程設(shè)置能夠在符合大學(xué)生專業(yè)需求特點的基礎(chǔ)上，合理選擇，大大增加了選擇的余地。此外，在課程設(shè)置中積極加強體育課程內(nèi)容與生活、社會、時代發(fā)展和歷史發(fā)展等之間的聯(lián)系，通過設(shè)置基礎(chǔ)班和提高班兩個部分，彈性化地提升學(xué)生的運動水平。

（四）體育課程設(shè)置要結(jié)合專業(yè)特點

在轉(zhuǎn)型背景下普通高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置中，需要在結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特點基礎(chǔ)上，選擇一些相接近的運動項目，以此在提升專業(yè)運動水平的基礎(chǔ)上提高運動員專業(yè)素養(yǎng)。

（五）加強課程內(nèi)容與社會生活的緊密聯(lián)系

在轉(zhuǎn)型背景下普通高校體育教育專業(yè)術(shù)科專業(yè)教學(xué)中，必須加強課程內(nèi)容設(shè)置與社會生活之間的聯(lián)系，保證學(xué)生在學(xué)校所接受的內(nèi)容和知識能夠與社會生活聯(lián)系在一起，尤其是體育健康知識和社會生活等聯(lián)系在一起。這就要求在高校體育課程的選擇中，能夠在遵從實用、簡單的基礎(chǔ)上選擇，改進課程內(nèi)容，提升學(xué)生對體育課程內(nèi)容的選擇空間。

（六）特別注重課外體育鍛煉

在高校體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)研究中，尤其是師范學(xué)院學(xué)生在進行體育課程教學(xué)中，注重對課外體育鍛煉活動的參與。在大一、大二、大三和大四等四個階段設(shè)置課外體育鍛煉活動項目，分層次設(shè)置考核內(nèi)容，必修課和選修課相結(jié)合，積極改進體育考核內(nèi)容，在保證學(xué)生對術(shù)科專業(yè)內(nèi)容吸收的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生體育鍛煉能力得到高效提升。

五、小結(jié)

綜上所述，轉(zhuǎn)型背景對普通高校體育教育專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)設(shè)置提出了全新的改革要求，在實際進行改革的過程中，需要在積極強化轉(zhuǎn)型背景對體育教育專業(yè)理念分析下，認(rèn)識到當(dāng)前存在的問題，能夠從建立以健康教育為中心的體育課程體系，體育課程設(shè)置體現(xiàn)多層次化，體育課程設(shè)置更具彈性化，體育課程設(shè)置要結(jié)合專業(yè)特點，加強課程內(nèi)容與社會生活的緊密聯(lián)系，注重課外體育鍛煉等方面培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型背景相適應(yīng)的人才。

【參考文獻】

[1]李芳，尹龍，謝亮.高校轉(zhuǎn)型背景下體育教育專業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇[J].南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（03）：14-17.

[2]尹龍，李芳.高校轉(zhuǎn)型背景下體育教育專業(yè)的困境與消解[J].體育研究與教育，2014（05）：67-71.