產業需求下服飾配件設計課程教學改革與實踐

劉 虹 （天津理工大學 300384 ）

服飾配件在人的整體著裝效果中起著不可替代的語言作用，它傳達佩戴者個人的信息，體現了一個國家或民族的文化特征。隨著改革開放的深入，人民物質和文化水平的提高，當下利用服飾裝扮自己，講究服飾的整體搭配，已成為人們追逐的服飾潮流。在大學本科教育中，2012年9月教育部印發關于《普通高等學校本科專業目錄》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件，文件明確將以前的“服裝設計專業”調整為“服裝與服飾設計專業”，進一步明確了服飾設計在服裝設計專業的重要性。近十幾年來，我國服裝配飾品行業迎來了蓬勃發展的春天。作為服裝與服飾設計專業的核心課程，面向產業需求的服飾配件設計教學改革對于提高大學生設計創新能力，做好產學結合，提升就業能力等方面意義深遠。

一、產業需求下的服飾配件設計課程面臨的問題

服飾配件設計課程與服裝設計相似，均具有一定的產業和市場特性，這就要求任課教師在教學過程中應結合教學大綱，圍繞產業需求，及時更新教學內容，調整教學計劃，如教材的選擇、實驗材料的探索、校企合作等等，從而不斷提升課程質量。以教材選擇為例，通過當當網調查，目前圍繞服飾配件設計進行編著的圖書大致有10多本，其中理論知識講授為主的有吳靜芳編著的《服裝配飾學》，兼顧理論與實踐結合的有2004年陳東生的《新編服飾配飾學》，許星的《服飾配件藝術》，注重實踐操作的有張祖芳的服飾配件設計，馮素杰主編的《服飾配件與設計》，以上教材為教師展開教學提供了很好的借鑒和支持。但是也有不足之處，如書中把服飾種類講得過于精細，通常會從頭到腳講述一遍，涵蓋帽子、鞋子、項鏈、腰帶等內容，此類教材全面具體，但是具體授課過程中，因為授課學時和實驗室設備等問題無法一一實踐，學生學的全面但不深入，例如鞋子的制作和設計是一門專業的技術和藝術，短時間內學生只能從外在造型進行訓練，涉及到具體制作和工藝，就難以達到更高的教學目標。

此外，服飾配件產業對材料和實驗設備的依賴性比較大，這就要求教師要熟悉材料，在此基礎上結合合適材料進行授課。但學生對材料需要一定的熟悉過程，過于簡短的授課學時則不利于熟練掌握材料及進行制作。因此需要進行在借鑒教材基礎上，引導學生自主學習，結合課堂實際情況與產業需求，突出重點，適當選擇2-3種材料，圍繞某一飾品領域進行精細化設計與制作，更能提高設計水平，做到課程與產業的良好銜接，有利于對此門課程深入的學習。

二、結合服飾品產業發展創新教學理念，進行教學改革，提升培養質量

1.加大實驗課時比例，了解實驗設備，提升適應產業能力

服飾配件產業發展在我國整體呈現南熱北冷的局面。南方輕工業發展迅猛，如廣東東莞、浙江義烏等地服飾配件市場成熟，因而學生有更多機會參與企業實踐，就業前景較好；北方因生產企業偏少，服飾配件設計授課難以有更多的校企合作，動手制作與實踐較少。北方院校的服飾配件設計教育如果不考慮產業需求繼續延續理論教授為主的教學模式勢必不利于應用型人才的培養，作為一門實踐性很強的課程，應加大實驗課時比例，不斷充實和豐富實驗設備，從而提升學生動手實踐能力。授課過程中，有條件的前提下，帶領學生進行商場和企業參觀學習，同時積極參與各類大賽以及企業組織的設計比賽，大賽的參與不僅讓學生明確了設計的方向，學生對課程的學習也更有目的性，還提前感知了產業需求與市場變化。 如我院2014級學生箱包作品曾成功入圍國內箱包設計大賽，并獲得優秀獎，這既是對課程改革的肯定，也增加了學生學習的興趣，提升了對專業學習的自信心，也為服飾配件產業人才儲備貢獻一份力量。在此基礎上教師應帶領學生充分掌握最新實驗設備，利用實驗設備為服飾配件設計錦上添花。如在講授首飾設計章節時，結合市場上陶瓷飾品的追捧和喜愛，鼓勵學生進行陶瓷材質的運用和設計，利用學院實驗室電陶藝爐制作設備，制作陶瓷為主飾品配件，拓展首飾設計范圍，從而提升學生的適應產業能力。

2.調整教學內容，關注產業風向，同時做傳統文化的繼承者和創新者

作為一門理論與實踐結合十分密切的課程，同時服飾配件設計具備很強的時尚性。這就要求教師對集合產業發展對所授課內容進行及時更新，結合飾品案例生動講述，在激發學生興趣同時，潛移默化將創新理念植入課堂，培養創新理念。在具體教學中，首先強化創新概念，積極推動學生創新設計理念的形成。此外應當注意的是文化領域創新與科學領域創新有所不同，特別是服裝服飾設計，“新”可以是新的材料，新的技術，新的風格，但絕不是與傳統徹底決裂的“新”。

近年來，隨著中國在國際地位的不斷提高，服飾產業中國風愈演愈烈，各大國際品牌中出現中國元素早已不是新鮮事?！皶r尚來去匆匆”，但傳統文化與工藝卻一直是設計源源不斷的靈感來源?！懊褡宓谋闶鞘澜绲摹薄Ｊ澜缟莩奁菲放迫缦隳蝺骸⒌蠆W均定期推出中國傳統文化元素的創新配飾品。2017Gucci春夏時裝秀中，刺繡、龍紋、鑲邊等傳統工藝與團扇、盤扣、花盆底等中國傳統元素應用到服飾當中，完美的將中西方特色結合到一起?；诖?，教師在課堂上應結合相關飾品配件進行設計理念分析，引導學生關注民族傳統文化，樹立中國文化自信。同時在有條件前提下積極帶領學生外出采風、參觀，采風購買以及寫生拍攝的首飾、服飾等實物，分小組進行色彩和造型特點分析，如任課教師可結合民族、吉祥圖案等主題，讓學生以小組形式展開軟陶首飾主題設計，通過搜集資料，分析圖形，圖形重構，學生對傳統元素的創新設計有了一定體驗，這一教學方式對于培養既知曉傳統又具備創新意識、創造能力的應用型高等教育人才提供了有益嘗試。

3.教學評價方式的豐富與完善，調動學生積極性

針對目前服飾配件課程考核評價僅以作品形式進行考核，過于單一，應結合產業需要和變化，通過設計主題研究，產業設計調研與比賽等形式，調動學生學習興趣，使考試考查更加合理化，我院在教學過程中便采用了考勤10%，理論知識20%，產業設計調研與比賽30%設計，主題設計40%的評分標準。這一評價體系有利于學生理論和實踐的統一。其中主題設計便于學生活學活用，達到與專業設計和畢業設計、就業、創業目標的有機銜接。同時教學過程中注重差異化教學，可以突出部分學生的創意能力，適當引導部分動手能力強的學生的實踐能力，兩頭抓，中間不放松，做到學生全面成才。

4.結合服飾產業銷售的轉變，引入電子商務概念，檢驗課堂成果

當下，我國電子商務發展迅猛，不僅引發了新的投資熱潮，創造了新的消費需求，開辟了就業增收新渠道，為大眾創業、萬眾創新提供了新空間，而且電子商務催生新興業態，成為提供公共產品、公共服務的新力量，經濟發展新的原動力。

電子商務蓬勃發展下，服飾產業也從傳統店鋪銷售轉向網絡營銷，在此情況下，教師應積極引導結合電子商務形態，把作品轉換為商品，讓產品“賣出去”，讓設計轉化為經濟效益，調動學生學習熱情，適應新的消費需求下產業的變化。在教學改革中，服飾配件課程更多以設計作品形式進行測試，許多相關材料需要學生購買，但學生通常認為花錢多，小部分同學懷著應付心態，最后作品效果也不理想。在教學中，選取合適材料如創意帆布包，軟陶飾品等，結合微店、手工市集等新型媒體和售賣地點，鼓勵學生利用微信、淘寶等積極開展教學成果售賣，如學生課程學習期間制作零錢包、項鏈、耳環等配飾，這既順應了服飾產業由店鋪銷售向網絡銷售轉變的產業變化，也為學生提供了成果展示和交流互動的機會，緩解購買材料的經濟壓力，更重要的是提前體驗市場需求，讓設計作品更接地氣。

作為服裝與服飾設計專業的專業課程，服飾配件設計課程的教學改革和實踐有利于提升學生對產業的感知與市場掌握能力，調動學生的學習熱情；而教學過程中師生對傳統文化的堅守和創新，又為課程注入了新鮮活力，有利于提升設計的文化自信，為做好一名合格的設計師奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1]陳東生.新編服裝配飾學[M].北京：中國輕工業出版社，2004：1.

[2]吳靜芳.服裝配飾學[M].上海：東華大學出版社，2012：2.

[3]陳栩，服飾配件設計課程教學的改革[J].紡織服裝教育，2014（4）：340.

[4]付潔.陶瓷服飾配件設計中的工藝創新[J].遼寧絲綢，2015（3）：16.