論多爾的后現代課程觀對小學美術教學的啟示

楊惠婷　（四川師范大學美術學院　610000）

隨著時代的飛速發展，我們應該對教學進行一定的反思。小學教育處在九年義務教育的第一階段，是非常重要的一個階段。為了達到更有效的小學美術教學，多爾的后現代課程觀值得我們學習與反思，把多爾的后現代課程觀與我國的實際教學情況相結合，對于培養學生的美術核心素養、促進小學美術教學的發展有著重要的意義。

一、多爾的后現代課程觀

人們對后現代主義的含義存在著許多不同的見解，它在不同領域也有著不一樣的體現，而多爾對后現代框架進行了描繪，提出了非常有價值的后現代課程觀。

后現代主義范式對現代主義范式的核心——統一化的標準提出挑戰，多爾批判了在現代主義框架中富有影響力的泰勒原理。泰勒原理在我國的教學中也是有所體現的，它過于強調預先選擇的目標，具有很強的封閉性。

多爾提出的后現代課程觀是一種開放的觀點，并且他十分重視探討轉變性的課程。他把皮亞杰的生物學世界觀、混沌理論、普利高津的耗散結構理論與懷特海和杜威的過程思想作為構建后現代課程觀的理論基石，并把這些隱喻到課程中去。

多爾提出了不同于泰勒原理的四R：豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性。

豐富性是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋。1課程不能是單一與固定的，具有豐富性的課程應存在一定的疑問和干擾，而要存在怎樣的疑問與干擾才能達到更有效的課程還需要我們多去實踐。

回歸性是一種循環的運動，它體現在課程中為：沒有固定的起點與終點，每一次的考試和作業都被視為學生對知識探究的過程，它又成為了學習的另一個開端。

關聯性中的教育聯系和文化聯系在后現代轉變性課程中是非常重要的，教育聯系在于關注課程結構的內在聯系，課程是由課堂社區創造的。文化聯系具有復雜性，它強調解釋的重點應采用描述與對話。

嚴密性被多爾視為這四個標準中最重要的，他所提出的嚴密性是不確定性和解釋性的結合，它意味著有計劃地尋求不一樣的選擇方案、關系和聯系。

二、多爾的后現代課程觀對小學美術教育的啟示

在小學階段，學生美術能力的發展會經歷圖式期到寫實期的轉變，在這個階段，對于學生的有效教學顯得十分重要，它奠定了學生今后發展的基礎，多爾的后現代課程觀對反思如何進行更有效地小學美術教學有著重要的意義。

1.豐富教學內容，實施“不確定”的課程

處在小學階段的學生有豐富的想象力，我們要善于激發學生的想象力，并且鼓勵學生勇于創造，使他們的想象力得到激發、創造性思維得到充分的培養。

后現代課程觀提倡課程應具有一定的不確定性和多重解釋，使學生和教師能夠產生轉變。小學美術教學也應該具有一定的不確定性，筆者將這種小學美術的不確定性課程定義為：教師提供豐富的美術教學內容，允許學生對美術認知與表達的不確定性，同樣的美術現象可以有多種解釋。

不確定的課程具有啟發性，通過學生的個人生活體驗與課程的結合使學生的想象力得到充分的激發，并且鼓勵學生表達個人情感，敢于創新，培養學生的創造性思維。

2.采用共同探究的模式，注重教學中的有效對話

目前的小學美術課堂上，存在著一些老師采取灌輸式的教學，教師是課堂的唯一主宰著，使得學生無法將知識內化，并且容易喪失學習興趣。

后現代課程觀提倡教師成為“平等者中的首席”，教師不再是學生價值的強加者或解釋者，教學應與實際情境相聯系。

美術學科注重學生的親身感知，小學美術教學應該提倡教學與實際情境相聯系，學生與老師進行共同探究更能夠提升學生的學習興趣。教師和學生還應該以對話為基礎對知識進行探討，這樣可以促進學生的主動思考，而不是對知識進行被動的接收。但應該注意的是教師與學生之間的對話應該是有效對話：圍繞美術知識而展開的對話，而不是無效而隨意的對話。

3. 注重學生對繪畫過程的體驗，采取反饋性評價

小學美術教學應該偏重于形成人的基本素養并且促進人的全面發展，而不應該以培養學生的美術知識與技能為主。

后現代課程觀提倡每一次的考試和作業都被視為學生對知識探究的過程，而評價應該成為共同背景之中以轉變為目的的協調過程，而不是用以區別他們成功和失敗的方法。

在小學美術教學中，我們需要注重的是學生對繪畫過程的親身體驗，而不應該過于關注繪畫結果，美術學習在于讓學生充分體驗其中的樂趣，促進學生各方面的發展。作為教師更應該注重自己的評價方式，對學生采取反饋性評價，這種評價能讓學生得到啟發，繼續發展。

三、結語

綜上所述，多爾的后現代課程觀具有極高的價值性，但是我們也應該認識到它發展于資本主義后現代思潮。所以，最重要的還是要將多爾的后現代課程觀與我國美術教學的具體情況更好的結合，并且經過不斷的反思與實踐，才能發展更有效的美術教學。

注釋：

1.小威廉?E?多爾著，王紅宇譯.《后現代課程觀》[M].北京：教育科學出版社，2015.