翻轉課堂教學模式在高職《計算機應用基礎》教學中的應用

郭順林 重慶幼兒師范高等專科學校

高職《計算機應用基礎》課程教學過程中，傳統的教學模式課堂教學效果不高，而且由于學生的計算機基礎也參差不齊，在教學的過程中，教師常常采用的教學方法是任務驅動法，但是這種教學方法有一定的缺陷，學生們沒有辦法完成整個完整的工作任務，這就使得我們的教學只是流于表面的形式。傳統的計算機課堂教學通常分成兩個部分:第一個部分是老師在課堂上傳授知識，第二個部分是學生課后完成老師留的作業來消化知識，教學效果不太理想。針對這種狀況，我們引入了翻轉課堂，翻轉課堂可以改變傳統的這種教學模式，學生可以在上課之前觀看老師事先錄制的教學視頻，完成對知識的預習工作，然后學生可以在課下通過完成作業的方式找出自己所學知識的不足之處，通過與同學、老師的討論，可以在很大程度上消化在翻轉課堂上所學到的知識。翻轉課堂學習的過程中，學生是學習的主體，教師只是引導學生來進行自主學習。這樣的教學，會使學生產生興趣，從而引發學生學習的積極性和主動性。

一、翻轉課堂的學習資源準備工作

學習資源準備工作主要分為三個方面：第一個方面是教學資源準備工作，第二個方面是教學內容，第三個方面是教學分組準備工作。

（一）教學資源準備工作。高職院校的學生在初、高中階段都學習過計算機這門課程，所以他們有一定的基礎，在上課之前，可以先準備一些測試題，通過這些測試題來了解學生對計算機知識了解掌握的程度。還可以借助聊天工具了解學生對計算機相關知識的掌握情況以及學習計算機應用基礎這門課程的期望值。這樣就將任務分解成了許多的單元任務，還可以再細化到每個知識點上，錄制一些相應的操作視頻。除此之外，還可以將知識點的講解和練習工作分為三個層次：分別是初級、中級和高級。一些計算機基礎比較好的學生在完成知識點高集成度的練習，則可以跳過該知識點的學習。基礎差的同學，則需要按照這個層次依次的進行學習和練習，在這里一定要注意每個視頻的時間，要把它控制在三到五分鐘內，這個視頻只涉及一個知識點或者是一個工作任務，這樣可以在很大程度上提升學生的學習興趣，讓他們有耐心的，能夠完整的觀看整個視頻。

（二）教學內容。對于教學內容的選擇，可以選擇計算機應用基礎中的章節任務來進行。

（三）教學分組。在進行教學設計的過程中，一定要關注到教學對象是高職學生，相對本科院校的學生來說，多數高職學生的學習能力不夠，要想在很大程度上提升學生們的學習興趣，調動他們學習的積極性，可以進行教學分組。通過教學分組可以在很大程度上提升團隊協作能力，要把人員控制在四到五名學生內，一定要保障在每個小組內都有一個計算機水平比較高的學生，這樣可以起到幫幫帶的作用。

二、翻轉課堂的自主學習環節

翻轉課堂中的自主學習要求學生們必須要在課外完成，這就對學生學習的積極性、主動性有了更嚴格的要求。學生只有經過自主學習，后面的教學工作才能夠順利的開展。

（一）個性化學習。在個性化學習階段，可以將自主學習材料以及任務分發給每一位學生，并講清學生的學習任務，每位學生都可以根據自己計算機的基礎，選擇符合自己計算機水平的視頻來進行相應的學習。借助翻轉課堂中的巡查方式來督促自己能夠進行自學工作，在這個過程中一定要保障學生是獨立完成作業的，不能通過查網絡來完成作業，學生在自學的過程中一定會有一些問題，那么這些問題就可以借助翻轉課堂中的同組同學之間的討論來進行解決。

（二）問題反饋。自主階段的學習，計算機應用基礎學生已經對基礎的知識有了一定的理解和掌握，在這個基礎上，可以收集學生在操作的過程中出現的一系列的問題，然后對這些問題進行一個整理工作，對于那些共同的問題，可以在課堂中進行一個集中解答，然后引導學生完成相應的練習。對于單獨的問題，可以進行單獨的指導。

三、對于課堂知識的內化

通過學習資源準備階段以及自主學習階段，學生們對于知識已經做了深入的學習。在課堂內化這一階段可以準備一些文字素材、圖片素材，讓學生進行自主設計，可以讓他們制作自己組內的電子報紙，組長來分配任務給自己的組員。組員則負責不同的主題和版面，這樣就可以將他們自主學習到的知識運用到實踐當中。遇到問題可以先小組內進行討論解決，實在解決不了的，可以向老師求助。

在每個小組完成電子報紙制作之后，可以讓每個小組展示自己的成果，先讓他們進行自評，然后讓他們進行互評。最后，請學生自己對本次課堂收獲做一個總結工作，然后教師對本節課堂內容進行一個總結。對于學生們遇到的問題可以進行詳細的分析、總結，除此之外，還要對知識點、難點以及重點進行梳理，引導學生對整個學習過程進行反思，這樣可以促進他們對所獲得的知識進行深入的思考。

四、結束語

計算機應用基礎教學過程中引入翻轉課堂教學模式，體現了學生在學習過程中的主體作用，克服了傳統的計算機教學模式中存在的弊端，提高了學生對計算機應用基礎課程的學習效率。計算機專業教師在教學過程中，要注意引導學生在自主學習方面下功夫，因為高職學生的自主學習能力較差，調動學生對計算機應用基礎學習的積極性綜，發揮微課教學模式的最大作用，提高計算機應用基礎教學效果。