“互聯網+”背景下高校體育教學的創新研究

王紅

在知識經濟時代，移動互聯網以其便捷性、網絡服務的廣泛性等優勢得到廣泛的應用，“互聯網+”更是對各行各業都提出了新的要求，為此，高校體育教學需要在原來的基礎上不斷創新，促進師生交流、提高教學效率，實現學生德、智、體、美、勞的全方面發展。

1. “互聯網+”的內涵

我國的“互聯網+”是由易觀國際董事長兼首席執行官于揚首次提出的，其中的“+”代表添加和聯合，“互聯網+”就表示將互聯網技術應用于各行各業中，并加深互聯網與相關人員之間的聯系[1]。在這樣的背景下產生了“互聯網+高等教育”的形態，即將互聯網應用于高校的教學當中，進而衍生出一種新的教育模式，其中“互聯網+高校體育教學”就是本文研究的主題。

2. “互聯網+”背景下高校體育教學創新的意義

我國的高校教育提倡創新式教育，主張通過教師的引導與啟發使學生參與到教學當中。當前，我國的高等教育依然存在著教育創新方面的不足，尤其在體育教學中，依然保留著原有的教學理念和教學方式，為此，國家大力提倡以“互聯網+”為背景進行體育教學的創新，使一切的體育教學活動都圍繞著互聯網進行，教師通過網絡授課，學生在網上學習，隨之而來也出現了很多網絡教學形態，如慕課、微課、精品資源共享課和視頻公開課，這些將有利于高校體育教育突破傳統教學中存在的時間和空間限制，實現了教師的因材施教和分層施教，也使學生的學習更加自主化，充分利用碎片時間進行學習，提高了學習的效率。

除此之外，在“互聯網+”這個背景下展開的創新型體育教學要從教學理念、教學方法等方面進行改變，引導學生積極參與教學，多與老師互動，針對老師的教學方法或教學內容等提出合理的意見，從而使學生成為學習的主人[2]。體育教學的創新不僅要實現教育方法和知識內容的創新，更要加強對學生創新意識、思維、品質、能力等方面的培養，促進學生的全面發展。在原來體育教學模式的基礎上，展開基于“互聯網+”的體育教學模式，既保留了原來的優點，又經過改進完善了體育教學，使體育教學水平得以提升。

3. 實現“互聯網+”背景下高校體育教學創新的策略

3.1 改變傳統的教學理念

受傳統體育教學理念的影響，我國大多數高校的體育教學仍然存在著這樣一種現象：教師通過理論課給學生灌輸大量的理論信息，在實踐課上，教師做示范，學生模仿教師進行學習，這種方式的教學貌似提高了教學效率，實際上卻忽視了學生的主體作用，長此以往學生就會對體育學習產生反感。

基于“互聯網+”背景下的創新型體育教學可以采用信息技術手段進行相關知識和信息的傳輸，通過對移動互聯網的運用，教師可以在課余時間以微課程的形式把相關知識傳送給學生，這樣既有課上的輔導，又有課下的補充，對學生的體育發展定會起到促進作用。隨著移動互聯網的快速發展，很多交流軟件相繼被研發出來，比如我們比較常用的QQ，在教學過程中，老師與學生可以在這些交流平臺上針對某些問題進行探討，在探討中其實學生也在主動地參與教學和管理，從而形成一種積極互動的教學氛圍[3]。

教師也可以將教學方法、教學內容、教學步驟等發布到交流平臺上，使學生對即將學習的知識有一個大體的了解，這樣在課堂上就不會顯得很匆忙，有利于體育教學的順利開展。另外，學生可以根據自己的了解通過網絡對老師提出一些意見，從而避免了一些尷尬，也節省了大量的時間，教師根據學生提出的建議認真思考教學中的不足，并加以改善，在提高自己教學水平的同時也達到了教學相長的目的。

3.2 因材施教

傳統的體育教學主要通過老師的口傳身授向學生灌輸體育知識，沒有考慮到學生的個體差異，經常會出現優秀學生與基礎較差學生之間的兩極分化，而且隨著時間的推移，這種情況將更加明顯[4]。“互聯網+”背景下的高校體育教學可以以翻轉課堂的形式通過網絡平臺進行教學，打破了時間和空間的限制，這樣，基礎較薄弱的同學就可以充分利用翻轉課堂學習相關知識，而優秀學生也可以通過翻轉課堂進行知識擴充，豐富自己的知識和技能，從而有效避免了兩極分化情況的加重。

另外，教師可以將教學分成課前預習、課上學習、課后復習幾個階段，并且分別就三個階段制定不同的教學方案。比如在羽毛球課中，課前，老師可以借助互聯網交流平臺將羽毛球的基本技能和方法發布到網上，讓學生自己預習，從而對羽毛球基本要領有一個大概的了解，并自行分組；課上，可以先讓學生自己演示，老師在下面認真觀察，分析出學生的不足，從而對學生進行有針對性的指導，并將觀察到的情況記錄下來放到網絡交流平臺上；課后，學生通過瀏覽網上信息并結合自己的實際進行對比和定位，知道自己的優勢和不足，從而進行自我反思，并根據自己存在的不足加以改進，力圖完善自己，在此期間，基礎薄弱的同學可以通過課前預習、課上學習、課后復習這三個階段進行反復的練習，老師也可以對較差的學生進行指導，使他們在今后的學習中充滿自信。

3.3 充分利用互聯網技術，加強學生的自主學習

高等教育的任務不僅是培養學生德、智、體、美、勞全面發展，還要培養學生的自主學習能力，使學生樹立終身學習的理念，做到學會學習，成為合格的社會主義建設者和接班人。在“互聯網+”的背景下，高校可以開發慕課、體育精品資源共享課和體育視頻公開課，主張學生利用智能手機、平板電腦等網絡信息設備根據需要自主學習體育知識。例如，瑜伽老師可以將標準的瑜伽練習錄制下來，其中的技術要領要以口述或者文字敘述的方式隨同練習一起利用網絡平臺建設成網絡課程供學生學習，這樣學生就可以結合技術要領練習瑜伽動作，真正將二者融會貫通，進入瑜伽的境界。

3.4 加大投資，引進先進的教學設備

要想實現“互聯網+”背景下的高校體育教學創新，就需要各高校對體育教學中互聯網技術的應用給予高度的重視[5]。目前，我國高校體育教學的硬件設備比較落后，大多數高校還在使用性能較低的計算機，很多功能都沒有辦法實現，更不利于“人機對話”教學模式的開展。

對此，各高校應該對移動互聯網在體育教學中的應用給予高度的重視，將資金更多地投入其中；在資金籌集方面，可以向教育管理部門匯報獲得一定的補助，然后將這些資金用于先進設備的購置，更換原有的低性能計算機，開展“人機對話”模式，并將這些充分應用到實際教學中，真正將移動互聯網體育教學模式落到實處。

4. 結果

為了驗證以上策略的效果，將學生按照班級分成兩組，分別作為實驗組和對照組，對實驗組利用以上教學模式實施體育教學，對對照組遵循傳統的教學模式實施教學，然后通過比對從不同的方面分析實驗結果如下。

碎片化的學習方式基本養成。通過觀察發現，實驗組的同學能夠充分利用課余時間利用智能手機等移動網絡設備瀏覽知識信息，在學習完老師布置的內容后能夠主動在網上跟老師索要其他知識，在學習效率上得到了明顯的提升。

學生學會了自主學習。通過對慕課、精品資源共享課、視頻公開課等的運用，學生逐漸養成了自學的習慣，在校園隨處可見學生自己對體育動作進行練習，實驗組的同學在上課時只需要老師加以指點，其余的部分幾乎都是課下完成的，既培養了自學能力，又加快了教學進度；而對照組的同學在上課時還需要老師一點一點地親自做示范，使原本就緊張的課堂留下給學生自己鞏固的時間更少，老師也就沒有辦法照顧到那些學習吃力的學生。

5. 結束語

雖然現在移動互聯網體育教學模式還沒全面開啟，但正在變化的課堂現實已經充分向我們證明了其價值，實現“互聯網+”背景下的高校體育教學創新要以學生為中心，使學生成為教學的推動者和參與者，積極運用移動互聯網以圖文并茂的形式將教學信息發送給學生，從而激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的自學能力。在今后的體育教學中要加強移動互聯網的運用，不斷創新體育教學模式，為國家培養全面發展的高素質人才。