陜西師范大學體育碩士實習基地管理共同體的構建研究

蔣榮麗

選題表述實質是“運用(教育管理)共同體理論，針對陜西師范大學體育碩士實習(質量提升)，對其實習基地進行(深度)建設。”故文獻綜述從教育管理共同體，體育碩士實習，體育實習基地建設三方面展開。

1. 教育管理共同體

1.1 教育管理共同體的基礎理論研究

1.1.1 教育管理共同體的內涵

博耶在《基礎學校》指出，基礎學校基本要素是(通過教育管理)形成共同體，而其內涵就是合作，為了共同體目標而努力、形成同伴、分享領導、共同發展學習，而非競爭與少數人掌權；陳琴認為其內涵是以教育管理系統為基礎，教育管理者自愿為前提，以“分享、合作、發展”為核心精神，以專業理想為紐帶，以促進管理者個體、管理組織整體以及學校發展為目的，在互動協作過程中形成的一種關系聯結。

國內外對教育管理共同體內涵認知從整體一致，都認同共同目標、共同理念、共同合作、共同分享、共同發展是其內涵要素。不同在于，在對其主體的認知上，國內傾向是以教育管理者為主，而國外則強調了諸如學生、其它相關力量的等同主體地位。對本研究啟示：可延續前人思路對本研究相關內涵做界定；可將學生和其它相關力量在共同體中等同主體地位問題加以考量，探索中國語境下其在共同體構建中可能產生的動量和作用。

1.1.2 教育管理共同體的特征

國外多以成員互動需要特質作為共同體特征。薩喬萬尼認為其特征為發展、多樣化、關懷、對話、反思、責任感；林杰：具有共同愿景、尊重差異性、脫域、強調共享和共同發展；包藹黎：共識、異質、脫域、角色互嵌。陳琴：①相互聯系、互相依靠、共同協作、共同成長；②存在相互信任、相互理解的情感聯結；③具有共同愿景、追求共同目標、參與共同實踐活動、具有持續活力。

1.1.3 教育管理共同體的價值

博耶指出，(教育管理)共同體目的不僅在創立更好教育管理機構，而且在為學生締造更美好世界；薩喬萬尼認為只要融入教育管理共同體理念，就會更為有效成功；陳琴認為構建共同體能明確教育管理者主體地位，引領教育管理者專業發展方向，形成信任、協作、和諧組織文化，提高組織管理效能。

首先，其價值含量已定論。其次，國內比國外研究更具體，可作為本研究相關內容支撐重點。第三，國內研究中缺失了共同體對學生和其他相關力量的價值所在內容，需在本研究相關內容中重視。

1.1.4 構建教育管理共同體的理論路徑

薩喬萬尼建議通過改變教育組織內社會聯結性質來推動構建；博耶認為構建就是要把其內部空間轉變為目的明確空間、教育公平空間、遵守紀律空間、平等交往空間、關心他人空間；鄭葳主張從文化創生、賦予權利和對話協商三個層面進行構建；時海燕認為只有盡可能多讓學校參與學校，社會參與學校，學生和家長參與學校，才能構建好共同體；陳琴主張構建“適度異質”共同體，通過愿景創建、維護、改進組織文化，通過具有松—緊特性工作氛圍促進價值觀形成；胡建華提出確立共同職業理想是前提，強化“職業身份認同”是基礎，完善職業歸屬感組織文化觀教育是紐帶。

個人認為，本研究在相關研究中可采百家思路之長。但現有文獻沒有顯示哪些理論路徑是經過實證檢驗或是從實證中總結，本研究要對此仔細考量。

1.2 教育管理共同體的實證研究

國外方面不單重視教育管理共同體基礎理論研究，也重視實證，并取得不錯效果。但鄭杭生認為，鑒于經濟文化體制等制約，當前中國發展雖有對共同體構建強勁追求，但實際操作層面又有很多缺失。故將文獻梳理重點放在國內。

相關實證研究目前可查僅三篇。黃宏慧介紹了上海子長學校歷時5個月，在校內進行了(教育)管理共同體構建和實施，并取得良好效果；劉碩，王娟介紹了湖南鐵道技術學院歷時3年，針對學生頂崗實習進行校企教管共同體構建實施，成效顯著；劉惠娟碩士論文《班級管理共同體及其構建研究》中，設計實踐模型進行實驗，取得一定實證效果。前兩篇描述了實證流程，但不足為無理論支撐，使實證可信有效度打折。后一篇設計實證模型有充分理論支撐，實證流程也更具體，但不足為僅以定性研究檢驗假設，說服力欠缺。故從文獻支撐角度，本研究相關實證是最大難點。

2. 體育碩士實習

2.1 體育碩士面對實習的自身狀況研究

調查結果：①多數體育碩士實習態度端正(衛凌婕、王強)；②體育碩士兩年培養期較短，往往會使實習縮水(王歡、張永平)；③不少人應對實習能力基礎差(趙新慧、劉璐璐)。

對本研究啟示：多數實習生積極態度與共同體中“共同目標”內涵要素契合，可作為構建共同體積極動量加以考量；如何使實習時間縮水，做到實習前準備工作充分，應是本研究重要內容。

2.2 體育碩士實習狀況與實習基地的相關性研究

調查結果：①少數不重視實習的實習生如被分到實習基地則無法逃避，客觀上保證了其實習質量(王歡、劉璐璐)；②實習基地多的培養單位，學生實習效果主觀滿意度整體相對越高，反之亦然(王強)。

對本研究啟示：首先，實習基地對體育碩士所起促進作用應重視，要作為構建共同體的積極動量考量；其次，站在本研究角度，實習基地影響體育碩士主觀滿意度的主要因素，要從教育管理共同體高度加以考量，即如何從“共同目標、共同理念、共同合作、共同分享、共同發展”等角度將這些因素轉化為有利因素。

2.3 體育碩士實習狀況與培養單位的相關性研究

調查結果：1、不少培養單位將實習生派到基地后就撒手不管，且不參與實習成績評價，導致部分實習生實習積極性降低(王歡、劉璐璐)；2、一些培養單位碩士生導師把專碩和學碩不加區分，對體育碩士實習態度消極，因文化學業問題對學生施壓，影響了學生實習質量(衛凌婕)。

對本研究啟示：體育碩士實習基地管理共同體構建，根基永遠在于培養單位；在構建和維護共同體過程中，培養單位所能釋放動量注定最大。故本研究重點應放在“培養單位能做好什么”層面，以此帶動共同體良性聯動。

3. 體育實習基地建設

3.1 體育實習基地建設的價值研究

主要認知：①基地是對體育專業學生就業前教育的最穩定環境；②其是體育院校獲得教改信息重要渠道；③其能最快滿足新專業實習生社會實踐需求；④基地建設有利于提高基地基礎體育教育地位。

體育實習基地建設確有很大價值。但問題在于，前期認知到的實際價值都是針對培養單位和實習生而言，而針對基地而言的價值僅有“有利提高其基礎體育教育地位”的縹緲。據教育管理共同體“共同合作、共同分享、共同發展”內涵，這很難達到培養單位對基地的深度建設。故本研究在相關研究中要在理論指引下，對實習基地利益缺失問題做深度考量。

3.2 體育實習基地建設現狀研究

資料顯示，幾乎所有具有體育專業學生的院校目前都較為重視實習基地建設。本科層面，即使是地處偏遠的賀州學院，截止2015年已有基地8個，且以一年增加一個的速度遞增；西昌學院2008年時擁有基地11個，而截止2012年就已達25個。體育碩士層面，首都體育學院和陜西師范大學對基地的建設被公認全國一流。截止2014年，兩校專門針對體育碩士的實習基地分別為20個和19個；包括高校、中小學、體育管理部門、體育科研部門、競技訓練部門和經營性體育俱樂部等各個類型，且均具備高水平硬件；實習流程內容安排、校外指導教師遴選制度、實習評價模式等軟件也較完善。

對本研究啟示：一是各校對基地建設都很重視，則更需要相關研究對其實踐進行指導。二是陜師大在此方面已走到全國前列，故本研究要更為注重深度研究。

3.3 體育實習基地建設存在問題研究

本研究可能遇到類似問題有：①培養單位與基地合作深度不夠；②部分實習生綜合素質欠缺而給基地壓力大；③基地指導老師工作策略方法不夠完善；④基地教育實習生出現異化現象；⑤基地缺乏有效投入機制。

剖析可見，幾乎所有問題都和相關主體利益有關，且各主體利益關系處于博弈狀態；當成員處于利益博弈時，是不太可能達到更高發展目標的。而本研究正是基于教育管理共同體的理論支撐，強調在“共同目標、共同理念、共同分享、共同發展”原則下進行基地建設，探尋其理論與實踐優化路徑。

3.4 體育實習基地建設優化路徑研究

優化路徑：①定期舉辦培養單位與實習基地聯誼，建立互利互贏利益機制；②培養單位在實習前提高實習生業務能力；建立健全規章制度，規范指導老師工作策略方法，建立反饋調節機制，培養單位及時和基地老師溝通；④培養單位要與基細化實習協議，厘清實習生義務和權利細節，防止基地重用人而輕教導，督促基地給予學生合理生活需求保障。

存在問題：首先，多數建議表述還是體現不出各個主體在利益共享狀態下聯動解決問題思路；其次，雖有“建立互利互贏利益機制”表述，但細節論述不具體；第三，文獻均無理論支撐，也未發現實證。故本研究相關內容重點在堅持運用科學理論進行假設，嚴格實證檢驗，在此基礎上提出科學、具體且切實可行的優化路徑。

4. 小結

前期研究幾乎未涉及該選題。國內外教育管理共同體基礎理論成果可對本研究形成有力支撐，但研究中需要補充國內前期研究局部缺失的內容。國內教育管理共同體實證研究較少且均存不足，提示本研究難點在于實證。國內相關體育碩士實習和體育實習基地建設的前期研究成果，幫助本研究明晰了研究重點所在。