高校體育數字化資源建設與微學習應用研究

陳 欣，管月泉

(南京農業大學體育部，江蘇 南京 210089)

隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，素質教育全面推進，高校體育課程得到了高度重視，體育課程建設逐步規范，教學內容逐步優化，學生整體的綜合素質也正逐步提高。在科技日新月異的21世紀，網絡和計算機技術飛速發展，這為體育課程的教學改革與發展帶來了新的發展契機。

針對體育課程，國內外陸續推出一些改革措施，以改善體育課程的教學效果。國內的改革中，比較突出改革形式是將各種資源網絡化，試圖通過數字化、網絡化的環境來改善教學，總體教育資源的規模和數量在不斷提高。而與之不對稱的則是資源的應用，與資源建設的蓬勃發展相反，當前體育數字教育資源的訪問量、利用率并不高，對于學科建設和人才培養未能發揮預期的作用。究其原因，主要在于資源的建設與學生的需求不匹配，導致資源得不到充分的利用。因此，如何更好地利用當前的信息技術手段，從學生的角度出發，進行相應的體育類課程數字化資源建設應用研究，提高資源的利用率，顯得十分必要。

1 體育類課程數字化資源建設現狀

1.1 數字化資源建設現狀

在教育信息化的大背景下，國內各高校均著手進行體育類課程數字化資源的建設，例如，上海交通大學在體育信息化改革中，建立了 “中國高校體育教育網”[1]，用于整合校內各種體育課程資源，同時把課程相關設置、大綱和部分教材數字化、網絡化，通過網絡，向學生展示、傳播知識，學生能更加直觀地了解、學習體育相關知識。其他國內各高校在教育信息化的時代背景下，也都相應地開發了體育類教學網站。據不完全統計，幾乎每所高校，都有自己的體育類數字化資源平臺，在我國體育課程數字化資源建設的整體規模與數量上，呈直線上升、持續發展的趨勢。

1.2 資源應用與資源建設的不匹配性

通過對本校以及南京其他十多所高校的體育資源平臺應用現狀進行調查，結果表明，體育課程數字化資源的建設與應用嚴重不匹配。

調查的內容主要包括兩個方面。一是對注冊人數、在線人數進行統計分析，結果顯示，主動注冊各高校體育數字化平臺的學生寥寥無幾，不足被調查總人數的15 %，受調查的大部分學生只是在需要選修體育項目時才會注冊登錄。另一方面，在線活躍人數少。對學生課后點擊、訪問體育教學平臺，使用體育數字化資源的情況進行統計，數據表明，課后訪問、使用數字化資源的人數，只占到被調查總人數的8.2 %，體育資源平臺的使用率極低。

1.3 原因分析

體育課程數字化資源訪問率低、資源僵化、浪費，是不容忽視的事實。究其原因，主要有以下幾個方面。首先，在我國教育的各個階段，特別是高等教育階段，重視文化課程的學習，對體育課程不夠重視，學生群體更多地關注專業課程的學習，忽略身體素質的提高，間接地導致對體育課程數字化資源的訪問積極性不高。其次，學生對體育數字化資源的接受度、認可度不高，學生會在課外選擇觀看各類體育比賽等視頻，但是卻極少訪問、觀看學校體育教學平臺上的視頻，不會使用教學平臺上的素材。主要原因在于，高校體育數字化平臺中所提供的體育學習資源不符合學生學習的心理需求，在觀看過教學平臺的學生中進行調查，64 %的學生認為體育平臺上提供的數字化資源過于“單調”“冗長” “過時”“讓人乏味”。資源本身存在的問題，導致大量資源無人問津。

2 微學習與體育課程數字化資源的界定

2.1 微學習的方式與特點

微學習的概念最初由奧地利學習研究專家Linder提出，迄今為止，對微學習的內涵并沒有得到統一的定義，Theo Hug認為微學習是處理比較小的學習、并聚焦于較短時間的學習活動[2]。在微學習的情境下，學習者不受時空的限制，通過移動終端，自己選擇需要學習的內容，它彌補了傳統教學的缺陷，能解決在正式學習中遇到的問題，體現了碎片化學習的特征。

微學習作為一種數字化學習形態，在我們的生活、學習和工作中普遍存在。從現狀來看，在高校體育課程中，開展微學習具有相當的可行性。首先，在硬件方面，高校學生對電子設備，比如手機或者電腦等，具有超高的擁有率，這就為學生利用閑暇時間，開展碎片化的微學習，提供了基礎的物質條件保證。其次，高校學生，作為新興的一代，對新生事物接受度高。比如學生在課間閱讀一則體育資訊，在睡覺前觀看一個體育視頻，在等車時，學習一條健身常識等，都屬于體育微學習的范疇。微學習的學習內容相對獨立，交互方式靈活，這也是人類學習的新發展方向[3]。

2.2 微學習視角下的體育課程數字化資源建設

體育課程的數字化資源建設包括體育相關課程的教學資料、教學視頻、教學測驗等各種資源的建設。體育課程數字化資源建設的最終目的，是要讓學生高效地利用這些數字化資源，保證一定的利用率。現實情況下，體育課程數字化的資源和利用率都不夠高，主要原因在于，學習資源不能滿足學生的需求。

大學體育教學應以學生為主體，在教學中，將學生的身體鍛煉與心理需求結合起來，才能實現高等院校體育教學的最終目的[4]。因此，在體育課程數字化資源建設中，應充分考慮到學生微學習的特點，考慮到學生碎片化學習的需要，從微學習的角度進行學習資源的設計與開發，當所開發資源滿足學生微學習的需求時，才更容易被學生群體所接受。因此，從微學習的視角，進行體育課程數字化資源的建設是可行的。

3 微學習視角下體育課程數字化資源建設過程

3.1 學習內容的優化與重組

根據建構主義有意義學習理論，只有體育資源建設符合學生學習的特征需求，才能吸引學生參與到學習中來。在數字化時代，學生獲取知識的途徑更加快捷，對知識的要求也越來越高。因此在體育類課程的微學習資源建設中，首先，有必要邀請各學科專家，對相關的教學及信息化資源進行篩選，一些過時的信息內容應被剔除掉；其次，對具體教學內容進行優化與重組，各門體育課程的內容組織，包括文檔、幻燈片、視頻等，在進行資源建設之前，以知識點為單位，對知識進行優化、重組，形成有意義的內容結構，以便符合學生知識建構的特點，促進學生更好地學習。

3.2 微學習資源的設計與開發

在諸多微學習資源的設計與開發中，微課視頻的設計是核心和要點。微課可以提供重點、難點以及體育運動技巧與操作的講解與演示，支持分層學習，學生群體可以在任意時間、任意地點根據自己的需要多次訪問教學資源，以加強學習效果。在微課資源的設計與開發中，不再使用傳統的播放教學錄像的方式，而是在優化的學習內容基礎上，根據已經優化好的知識點，進行相應微學習資源的設計。

具體設計時，以學生學習中常常遇到的問題為中心來組織，每節內容短小單一，每個資源著力解決一個小問題，使得學生可以在較短時間內有針對性地選擇學習。例如，在體育類課程羽毛球的教學中，微資源“正手發高遠球”，它的主要著眼點就是解決發高遠球的問題。一般而言，對于理論性的教學內容，可以采用文字、動畫相結合的課件進行錄屏演示，而對于操作性較強的教學內容，可采用視頻、演示、解說、實際操練等各種形式相結合的視頻教學。

3.3 微學習資源管理平臺的開發

想要對體育課程的信息資源進行有效應用，就必須要擁有一個較為完善的信息資源管理平臺，因此在資源建設的基礎上，需要設計、開發體育課程數字資源應用與管理的校本平臺，借助于數字化體育教學系統，促進體育教學的發展[5]。平臺在開發中需要把握的基本要素包括以下幾個方面：

首先，平臺應提供教師分享優質教學資源的功能。教師可以上傳自己制作的以微課為核心的教學視頻或其他相關的教學資源，也可以在平臺上訪問、使用其他教師的資源，相互借鑒。其次，平臺還應具有溝通交流途徑，這里的溝通交流一方面是教師之間的討論與交流，另一方面是師生的交流，學生在使用平臺的數字化資源中，有任何問題，都可以和教師及時溝通交流；同時平臺還提供生生之間的討論交流，以方便學習同類資源的學生形成學習小組。最后，在平臺的知識體系上，應及時更新，保證知識的先行性和實時性。比如，在奧運會結束后，以奧運比賽截取內容制作的體育課程微視頻，就應該及時更新到網站上，滿足學生對新知識的渴求。這樣使得微學習的視頻資源有持續不斷發展的生命力，能促進體育類課程資源建設的可持續發展，促進學生微學習的有效開展，以提高各數字化資源的利用率。

4 微學習視角下體育課程數字化資源的應用策略

在體育課程中，遵循學生身心特點和體育教學過程的基本規律是體育課的重點[6]。因此在體育課程的教學過程中，教師應適當引導學生，采用微學習的方式，對體育課程的數字化資源進行訪問與學習，通過一定的策略進行數字化資源應用的教學實踐。

4.1 學生微學習指導

微學習的開展對學生的要求更高，因此，在開展數字化資源的應用之前，應對學生進行方法層面的指導，使學生具有相應的能力。主要包括：(1)自我學習能力。學生要具有自主使用體育數字化教學資源學習知識、完成任務的能力，這一點，在學校對學生進行簡單的培訓，就可以實現。(2)自我約束能力。微學習活動中，學生處于教師的監督之外，容易被各種因素干擾，導致學習效果的降低，因此要求學習者有較強的自我約束能力。因此，以運用完成任務清單的方式，以任務為導向，讓學生在學習完一定的內容后，執行任務清單中的內容。(3)時間分配與管理能力。微學習的應用重新分配了課余時間，留給學生大量的自主學習和交流的時間，因此學生應具有時間分配與管理的能力，保證充足的學習時間，才能高效率地完成知識的吸收。因此，需要教師對學生的時間分配與管理進行必要的指導。

4.2 微學習下教學過程的改變

引入數字化資源建設的教學過程相比傳統課程教學，在課程的開展與評價上，均應有所改變。在微學習視角下，所有的教學活動是基于平臺和微資源展開的。因此，在具體的體育課程教學中，要充分考慮學習主體在學習過程中知識建構的特點，打破傳統體育課程“教師示范-學生模仿”的教學方式，借鑒翻轉課堂教學模式，引導學生利用碎片化的時間，在體育課程數字化平臺上初步完成體育知識的微學習，對體育課程將要學習的知識有一定程度的理解和掌握；在課堂教學中，通過教師對學生的檢查，有針對性地進行講解示范，強化知識的應用，掌握體育知識及相關動作要領；在課后，未能完全掌握的學生，還可以利用微學習視頻資源，進行進一步知識的習得。

比如，仍以體育課程羽毛球教學中“正手發高遠球”這一知識點為例。在課前，布置學生利用微學習的時間，觀看并學習視頻，初步練習知識點所講解的動作；在課堂中，首先檢查學生發球的動作是否符合規范，針對問題，進行進一步的講解；如果有同學仍然不能掌握發球的要領，可以在課后結合微視頻的觀看，展開動作的復習與鞏固。

4.3 微學習成果交流與評價

在教學實踐中，為了更充分地了解學生微學習的效果，掌握學生使用數字化資源的情況，可以技巧性地進行微學習成果交流與評價[7]。一方面，可以利用數字化資源平臺的跟蹤記錄功能，對不同學生的學習進度、學習習慣、完成視頻觀看情況進行綜合分析，并給出積極的建議和針對性的指導；另一方面，可以在體育實踐教學的課堂中，開展微學習成果交流活動，比如，可以讓學生講解或演示自己所觀看的動作要領，并讓其他同學進行互相評價和點評。教師在此基礎上再去示范，效果會更加理想。另外，教師可將學生普遍存在的問題，制作成微學習視頻，部分學習能力較弱的學生可在移動終端反復學習，強化知識吸收與動作掌握。

5 結論與反思

體育數字化資源的建設契合教育信息化的主題，而在微學習視角下，構建體育資源建設與應用框架，能充分提高學生學習的能動性，發揮學生作為學習主體的積極作用?；谖W習的體育課程數字化教育資源開發和共享平臺建設， 不僅能實現體育類課程信息化資源的建設與共享，還能有效提高體育數字化資源的利用率，為教師和學生提供便捷的教學條件，積極推進體育課程的教學改革，促進素質教育更好更快地發展。

[1]于媛媛.數字化時代體育信息資源的優化整合[J].電子測試,2013,9(5):223-224.

[2]吳軍.“微學習”在教學中的探索與實踐[J].計算機時代,2013,7(7):55-56.

[3]張振虹,楊慶英,韓智.微學習研究：現狀與未來[J].中國電化教育,2013,32(11):12-19.

[4]李花.大學體育教學特點及規律研究[J].學校體育學,2014,23(4):78-80.

[5]黃榮.基于ADDIE模型的數字化體育教學平臺[J].體育研究與教育,2013,28(5):69-72.

[6]牛廣.基于終身體育目的構建的大學體育管理體系研究[J].當代體育科技,2012,30(2):67-68.

[7]陳志凌,孫娟,高穎博.我國數字化體育教學發展路徑研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2015,29(2):99-105.