中學體育教師專業發展內外影響因素及對策的實證研究

林宗建

基礎教育的改革，使得體育教師專業的發展問題得到了普遍的關注。而中學階段，作為學生體育學習規范動作技能的重要階段，從側面折射出了中學體育教師專業發展極其重要的一面。而今，怎樣將體育教師專業發展引領向與時俱進的科學發展體系，已成為我們當下亟待解決的體育教育問題。

1. 教師專業發展的基本概念

關于教師專業發展的概念，其含義十分的豐富。葉瀾認為:“教師專業發展就是教師專業成長或教師專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。[1]體育教師專業發展是指體育教師通過不斷的學習與修養，達到體育專業化水平，并樹立終身的體育態度，將自身掌握的體育技能和素養教授予學生，使他們樹立科學健康的體育意識。這也是對體育教師最基本的要求。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以漳州市第三中學的部分體育教師為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據本論文的研究需要，通過中國知網和校內圖書館查閱并下載相關體育教師專業發展的著作、碩博論文、文獻和期刊30余篇，來作為本論文研究的參考材料。

2.2.2 觀察法

利用外出見習機會，實地觀察漳州市第三中學體育教師專業發展現狀，在部分體育教師的教學、生活中發現其存在的問題。

2.2.3 訪談法

通過走訪漳州市第三中學學生、班主任、家長、部分體育教師及學校相關工作負責人，針對學校的體育經費、場地器材、體育師資、體育教學內容、體育教師滿意度等進行訪問，為本文研究提供了真實的材料。

2.2.4 邏輯分析法

在本論文的撰寫過程中，應用教育學、心理學等理論對體育教師專業化發展中的問題進行分析研究。

3. 影響體育教育發展的內外因素

3.1 外在因素

3.1.1 社會因素

社會人們普遍對體育專業的老師持有一定的偏見，通過訪談得出，大多數體育教師在學校中感到缺乏支持并不被認可，而且其價值也被社會低估，只有不到三分之一的體育教師認為受到社會人們的尊重。例如，體育教師在各種補貼、校內獎金、榮譽表彰上的地位、待遇遠遠低于其它學科的教師。“頭腦簡單，四肢發達”、“你的數學是體育老師教的嗎”等相關言論的歧視問題，嚴重傷害到了體育教師的自尊。而有些人甚至對體育教師的專業化提出了質疑，認為體育課堂無非是“放羊式”教學，很多人對這種觀念根深蒂固。

3.1.2 環境因素

①自然教學環境

經費的不足使得中學學校缺少體育館，有些項目的體育教師暴露在風吹日曬的自然教學環境中，學生的學習積極性得不到保障。

②人為營造的環境

體育教師作為一個“高危”職業，部分教師過于擔憂學生安全的安全問題，為防止教學事故的出現，不得不采用精簡化的教學內容，遠遠達不到《國家體質健康標準》的教學要求，究其原因在于相關教育部門缺乏對體育教師課堂安全的保障，教師怕家長、學校帶來的責任擔當。這成為了影響體育教育專業發展的重要因素之一。

3.1.3 學校因素

①領導方面

學校領導對該校體育學科的重視與否，直接決定著體育教師專業的發展，領導們對學校體育專業的發展有著方向性的引導，政策的實施，經費的扶持，文化氛圍的構建等，都依賴于學校干部科學性的領導。通過訪談得知，該校的大部分領導除了較為重視學校相關的專業訓練隊之外，更多的則是注重于學生文化知識的培養。

②制度方面

中學學校的體育管理制度對于體育教師專業發展有著重要的影響。例如，監督制度、獎勵制度和合理的考核制度的缺失，使得體育教師的工作積極性不高、競爭意識和危機意識不夠強。此外，在應試教育背景下，體育長期未納入考試科目，即便近年來中考將體育分數作為參考，但其分量依舊很輕，因此體育教師往往處于較尷尬的地位，尤其臨近中高考時，體育課常被占用，體育教師則成為“邊緣人”。[2]這些都阻礙著體育教師專業的發展。

③經濟方面

學校的體育設施質量也是體育教師專業化發展的重要組成部分。體育器材的購買，設備的定期檢測與維護以及體育教師培訓等工作隊開展，都需要學校經費的大力扶持，經過對部分體育教師的訪談，發現現在大部分的中學用于體育方面的經費投入較少，與其它文化學科經費的投入形成了巨大的反差。

④文化方面

一所學校學生的課外活動或社團活動發展，在側面也反映了該校的體育教師專業的發展。學校所呈現的體育文化，是體育教師專業化的重要組成部分。經過觀察發現，許多學校都有著本校的特色項目，但存在著項目較為單一，豐富度不夠的問題。

3.1.4 家長因素

在國家計劃生育的大背景下，使得許多學生都是每個家庭的“獨苗”，家長對于孩子大多較為溺愛，再加上他們對于體育課堂的傳統觀念，不愿意讓孩子將精力耗費在體育知識方面，只是一味的追求孩子文化知識的提高，他們認為孩子只要在學校平安就好，忽視了孩子的身體健康和心理健康問題。

3.1.5 學生因素

隨著物質水平的提高，學生的早熟現象日趨明顯。中學階段，很多學生都處于青春期階段，對于青春期學生的叛逆，在學校和家長的雙重保護下，出現了極少部分學生逃避體育課的現象。

3.2 內在因素

3.2.1 教師自身因素

①體育教師的工作壓力較大

繁重的工作任務，嚴重影響到了體育教師工作的滿意度。經研究發現即“客觀工作量和主觀感知的工作負擔越重，工作壓力越大，教師的滿意度越低。”[3]體育教師們除了上好自身專業的體育課外，還要組織學生大課間的跑操，管理學校運動隊的訓練，引導學生課外體育的參與等。

②體育教師的待遇和地位不高

作為體育教師專業發展的重要基礎，待遇和地位直接決定著教師們工作的積極性。相對于其它所謂的“重點”學科，多方面不公平的待遇，嚴重的打擊了體育教師們的自信心和自尊心，極易讓他們對于自己的工作產生不滿的情緒，長此以往造成了破罐子破摔的現象，不利于體育教師專業的發展。

③中學體育教師的專業化能力不足

體育教師專業化和素養的欠缺，直接影響著體育教師專業的發展。由于中學學校對學生技能的掌握要求較低，學校不注重體育教師技能的培訓工作，部分體育教師存有動作講解不具體、示范不規范的問題。另外，在一些體育項目上，出現了部分有“經驗”的體育教師不寫教案或每年使用相同的教學教案，不及時更新自己的文化知識，不善于教學方法、教學模式的靈活運用，不夠重視每堂課后教學的總結，這些都嚴重阻滯了學生的身心發展，容易造成人們對于體育專業化的否定。

④體育教師重實踐輕理論

由于中學體育教師大多忙于學校的教學和訓練隊的指導，在理論知識的學習上，投入的時間極少，大多數體育教師的科研能力跟不上學校的體育發展和體育課程改革的需要。而部分體育教師科研論文的發表也只是為了評定職稱所需，所發表的論文內容大多為經驗之談，沒有詳盡的理論知識為支撐，實踐性雖強，可持續發展的理念卻極為不足。

⑤專業學習意識缺失

許多的體育教師迫于學校中考體育成績優秀率的壓力，忽視了自身專業的學習。另外，超負荷、無意義的工作量裹挾著教師大量的時間和精力，導致教師缺少自己可以主宰支配的時間來進行反思性地自我提升。[4]大多體育教師只注重臨時抱佛腳的短期培訓，沒有長期素養的學習和累積，甚至僅僅把體育教師這份職業當做“養家糊口”的鐵飯碗，對體育教學存在很低的成就感，根本談不上自身專業的發展。

⑥體育教師缺乏定期培訓與考核

中學體育教師之間缺少必要的交流，部分經驗豐富的體育教師不愿丟下“臉面”去請教年輕的教師，導致對先進的教學方法不夠了解，應用于教學的效果極差。另外，學校與學校之間也不夠重視體育層面的交流，沒有組織定期的體育座談會進行多方位的溝通，培訓交流帶有隨意性，且考核制度不夠完善，讓許多體育教師逃過了考核的監督。

4. 建議

4.1 社會相關教育部門應提高體育專業的學科地位

社會或學校在期望體育教師高質量教學的同時，應給予他們其它學科教師應有的地位和待遇，少些思想觀念上的歧視，多些物質上或精神上的鼓勵，加大體育教育方面的經濟投入，重視體育教師的教學實踐和感受，為體育教師們提供良好的交流平臺，通過交流比較發現自身與同伴在專業知識及專業能力等方面的差距，既是壓力，它也是動力，它能激發與強化體育教師專業發展意愿[5]，進而營造良好的體育文化氛圍。另外，把教師參與的發展業績納入學校的行政管理，加強體育教師的學習和進修，促進教育觀念的轉變;學校實行“導師制”，組織開展各種形式的公開課和課例研討活動。[6]這樣有利于提高體育教師的工作積極性和強烈的社會責任感，讓他們把教學熱情帶到體育教學的工作中，促進體育教師專業的發展。

4.2 學校應建立合理的培訓考核機制與制度

體育教師專業發展是一個不斷提升的過程，因此學校對于體育教師的培訓極為重要。在培訓階段，體育教師的培訓要側重解決他們的疑難問題，指點迷津，在提高工作能力的同時，彌補知識的缺漏[7]。這不僅擴寬了體育教師的視野，還不斷的更新了教學方法和理念，為他們科研能力的提升奠定了理論基礎，從而促進了體育教師專業的健康發展。學校領導及學生家長們應認識到體育教育的重要性，學校應設置合理的物質獎罰制度、考核制度、津貼補助等相關的制度，其中物質激勵體制既包括合理的薪酬制度，又包括各種福利及社會保障制度。[8]在制度的制定和落實上應嚴格把握體育教師專業的特點，給予體育教師自由的發展空間。例如“自監督”機制的應用，因為教師的行為需要有一個‘自監督’的機制存在，而這一機制實際上主要是教師的職業道德，離開它，評估與管理的效果就會大打折扣”。[9]

4.3 教育領導應重視體育教師的專業發展

好的領導干部可以成就一所綜合能力較高的好學習，學校教育相關部門及領導應該發揮積極引導的作用，切實落實教育部相關體育政策，在教育的管理上將所有學科教學老師一視同仁，福利待遇及榮譽評定時應秉公辦理，嚴厲打擊追求升學率帶來的學科歧視現象，將教育目的的過度功利性轉變為教育的人為價值性。

4.4 體育教師應提升自身的社會責任感

體育教師自身應積極的參與學校或社會團體組織的工作，努力提升自己的專業化知識，吸納新的課程理念，自覺進行自我更新，不斷實現職業中的自我超越，呈現出積極創新的體育教師文化[10]，以認真的態度鉆研自己的教學科目，發現自己特有的教學風格，在教學中提升自己的專業自信，從而獲得領導和社會人們的認可與尊重。

4.5 體育教師應樹立自我專業發展意識

在新體育課程的改革背景下，加強自我專業技能的掌握，樹立科學的自我專業發展意識，與其他體育教師形成良性競爭關系，促進自身的專業化，并將自己學科教學知識靈活的教授給學生。 在體育教師整個職業生涯中，教師都要不斷地建立并完善自己的知識結構，其中持續不斷的專業教育是促進他們形成系統而完整的專業知識體系的重要歷程。[11]另外，要加強自我的人文素養，以優秀的人格魅力給學生帶來潛移默化的積極影響。

4.6 體育教師應增強自我的科研能力

做為一名優秀的體育教師，要深刻的認識到體育教師專業發展對自身的重要性。體育教師專業發展水平直接關系到體育課堂教學的呈現方式、師生情感交流的狀態和能否基于體育教學成就產生幸福感、滿足程度的體驗[12]。另外，結合各中學體育教學質量的要求，體育教師應該與時俱進，除了要掌握系統的專業技能知識外，還應加強自身理論知識的學習，使自己具備科研方面的能力，擴寬了自己視野的同時，也帶動了中學體育教師專業化的發展。

5. 結論

想要實現體育教師專業可持續的發展，只有充分的認識到其現存的問題，提出可操作性的對策，才會對中學體育教師專業化起到良好的推動作用。其中，體育教師自身綜合素質的提升和社會人們的普遍鼓勵與認可最為重要。此兩個方面相互影響，相互促進，缺一不可。

參考文獻:

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