地方高校外語專業英美文學課程改革及成效*

盧玉娜

(興義民族師范學院，貴州 興義 562400)

各種不斷深化的教學改革和新教學模式的提出，為教學在第一戰線上的老師們提出了新的挑戰，同時也獲得了新的機會。對于英語專業的英美文學課程而言也面臨這樣一個問題，傳統的以史為綱的教學方法和模式已經適應不了飛速發展的教學大環境，不再以老師教授為主要的載體，不再以學生被動的學習為教學過程中的重要環節，而是以變學生的被動為主動，變老師的教授為引導。就此，針對英語專業的英美文學課程，作為多年一直承擔英美文學課的一線老師，筆者提出了教學改革，把文學文本體裁作為依托輻射文學文化內容的教學新方法投射到具體課堂中，不再讓學生死記硬背文學常識、文學歷史背景、文學流派和文化藝術等知識，而是通過選取每個時期的文學文本，分出不同文本的體裁，進行課前學生預習，課中分析，通過對文本體裁的分析，讓學生具體學到原版文學的文字，文學體裁的分析法，并通過文本分析，總結相關時期的文學歷史、文化、藝術、宗教和流派等知識，讓學生變被動為主動，獲得文學知識，提高英語基礎和寫作能力。

一、改革后的英美文學

(一)學生主動性的變化

以前學生都怕學習文學課程，一是英語單詞難，不理解；二是文學常識太難掌握，而且不知所云；三是與現實學習隔得太遠，不知道怎么學等等問題。針對這些問題，筆者在改革以前作了相關的問卷調查，問卷調查的結果就是以上所稱述的那幾條。以此來看，學生長期以來是處于被動學習的狀態的，文學課程提不起學生的學習興趣，沒有達到高年級英語專業開設文學課程的目的。提出改革后的英美文學課程，把學生的被動變為主動，讓學生在習得知識的基礎上學習，真正做到主動自覺學習的效果。教師注重不同體裁的導入，在文學各個時期選擇不同的文學體裁，選出具體的原版文學文本進行課堂分析，讓學生從分析文本的過程中，獲得文學歷史的知識、文學流派的知識、文化藝術的知識、宗教文化的知識等等。注重學生的參與，讓學生到講臺上全英文進行講解；帶著學生進行難點層層分剝；并一起進行總結。把學生的積極主動性激發，變以前的被動學習為主動學習，從而學到知識，達到專業課程標準設置里的要求。

(二)學生英語知識的提高

對文學課在改革前的考查是以試卷考查的形式出現的，分不同的板塊，分別是主觀題和客觀題兩個部分，而主觀題占試卷的70%，客觀題只占了30%。學生主要是以死記硬背為主，忽略了學生的創造性和可塑性，也沒有真正達到文學課教學大綱的目的。改革后的文學課，不再糾結學生的死記硬背，對學生的考查方式改為讓學生撰寫文本分析，不能抄襲，自己動手寫文本分析內容在于自己對文本的深刻體會。學生不但在分析文學文本過程中學習分析文本的知識和方法，而且還學會了文學各方面的知識，同時也掌握了英語基本知識，地道英語的表達和各種英語句式。筆者對2018年上半年文學考查作了分析：在文學體裁的選擇上，出現多樣化；在全英文體裁文本分析中，同學們的英語表達猶如行云流水般自如，從對作者的背景分析，到文本內容分析、到文本背景分析、到文本體裁分析；從語法層面來看，大多數同學都沒有犯簡單語法的致命錯誤。找遍了所有同學的考查作業，沒有發現老師們預設的英語語法錯誤；從語法層面來看，大多數同學都沒有犯簡單語法的致命錯誤。在語言表達上，不再只是簡單而平鋪直敘的表達，通過兩個學期對文學的學習，文學上的漂亮句子頻頻出現。從而可以看出學生的英語知識在分析文本輻射內容的過程中提高了。

二、文學課改革后的成果

文學課程教學改革還體現在學生戲劇匯演中。給學生多一點空間，讓他們自己發揮主觀能動性。戲劇課堂的呈現方式，無論是參演的同學，還是擔任評委的同學都能充分參與其中。學生的興趣也都空前高漲，課前積極準備，這比傳統死板傳授知識效果要好很多。同時有助于學生了解西方文化背景，這是也對語言學習情景缺失的補充，加深對文學文本的印象。

學院組織學生登臺表演戲劇，并高度重視，學生們熱情高漲，把英美文學的傳統劇搬到舞臺上去，比如《羅密歐與朱麗葉》，《傲慢與偏見》，《麥琪的禮物》。文學課程把文學體裁輻射內容的方法運用到課題中去，加深了同學們對文學文本的理解和感悟，并自覺主動的把從文學課堂上學到的知識運用到實踐中去，理論聯系實際，加強了學生學習的積極性和主動性。文學課程雙管齊下，達到文學課程改革的目的。

三、總結

英語專業文學課程的改革還有很多空間可以發展，也還有很多路需要走。在新的教學模式和環境的要求下，針對高校英語專業文學課堂，有必要開展文學體裁依托輻射內容的教學，通過文學文本分析模式，激發出學生學習英美文學的創造性和自主性的學習心理、思維、習慣和實踐能力。