互聯網技術在高職英語教學中的應用研究

王回力

(湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000)

人類已經進入了互聯網時代，互聯網已成為人們工作與生活的必要工具，也被廣泛運用于各個領域。在高職英語教學中運用互聯網技術可以優化教學過程，促進高職英語技術型人才培養效果的提高。如何應用互聯網技術，提高高職英語教學的有效性，促進學生英語實用能力的提高，是擺在高職英語教學面前的重要課題。

一、互聯網技術在高中英語教學中的優勢

(一)教學內容更充實豐富

互聯網具有大量的優質教學資源，聽、說、讀、寫、譯各方面的內容齊全，互聯網具有快捷性與開放性，內容也在隨著形勢的發展不斷更新，使得教學內容更接近于生活，更能激發學生興趣。

(二)教學時空得到大幅度拓展

傳統的高職英語教學僅僅局限于課堂，導致學生語言訓練的機會受到限制。在互聯網技術環境下，教學情境更加逼真，互聯網成為學生學習的第二課堂。如學生可以收聽時事廣播電臺，在線欣賞英語電影、在線與教師交流。

(三)促進了教學評價的高效

傳統的教學評價存在著單一化的問題，通常采取終結性評價，不利于學生全面的認識自我，而互聯網技術環境下的教學評價相比于傳統教學評價更加靈活便捷，學生可以隨時進行測試性評價，如語音語調、聽力、語法、詞匯等幾乎可以通過互聯網技術隨時隨地的進行。

(四)促進了學生互動交流

英語是一門交際性語言，在互動交流中才能習得。而互聯網技術可以促進師生積極參與教學活動，進行交流互動。互聯網技術營造的教學情境可以使抽象的語言知識直觀化，使枯燥的學習過程趣味化，提高學生學習的主動性。

二、互聯網技術在高職英語教學中的應用策略

(一)運用互聯網技術，激發學生學習興趣

高職學生英語基礎差，對英語學習不感興趣，其主要原因傳統教學模式中，教師一味講解灌輸的沉悶課堂，使學生的學習主動性很難得到激發。因此，高職英語教學一定要運用互聯網技術激發學生學習的主觀能動性。互聯網技術提高了高職英語教學的表現力，課堂教學在互聯網技術支持下形成了圖畫、文字、音頻與視頻相融合的教學氛圍。運用互聯網技術可以吸引學生注意力，營造鮮活的語言環境，使學生的學習熱情得到進一步激發。例如，聽力教學是高職英語教學的重點與難點，教師在教學中就可以運用互聯網教學平臺，呈現具體可感的教學情境，學生可以通過視覺促進聽力的提高，如通過人物動作與神情來促進聽力的提高。互聯網存在著大量的英語聽力資源，學生不僅可以在課堂上借助這些資源進行互動交流，還可以在課外通過互聯網進行英語交際，豐富了學生學習內容，激發了學生學習興趣。

(二)運用互聯網技術，培養學生自主學習習慣

高職學生自主學習能力較弱，幾乎沒有自主學習的習慣，這對于學生英語學習效果的提升及將來踏入工作崗位的發展造成了很大障礙。因此，培養學生的自主學習習慣，是提高學生英語學習效果的重要途徑。互聯網技術環境打破了傳統以課堂學習為中心的教學模式，學生完全可以運用網絡資源來進行個性化學習。如學生可以根據自身學習情況及教學的重點與難點，通過互聯網豐富的教學資源進行個性化學習。學生可以自主制定學習計劃，通過網絡微課、慕課等平臺進行自主學習。在課外鞏固環節，學生可以根據教學重點與難點，反思自身的學習，借助網絡進行知識拓展，開闊知識視野。這樣，學生就可以養成自主學習的習慣，提升英語學習的有效性。

(三)運用互聯網技術，加強互動合作學習能力的培養

英語教學需要學生的合作、交流與互動，在合作交流互動中，學生進行語言的輸出與輸入，從而更有效地習得語言。合作是時代與社會對職業人員提出的重要要求。因此在高職英語教學中培養學生的互動合作學習能力尤為重要。互聯網技術為學生的互動合作學習提供了優勢平臺。如學生可以通過網絡社交工具QQ、微信、MSN等進行交流，不僅可進行問題的探討，還可以合作互動進行聽、說、讀、寫、譯的訓練。據相關研究表明，語言學習成果的提高通常是由對所學內容的接觸量的大小而決定的，而世界互聯網90%以上是建立在英語語言平臺之上的，這促使學生在網絡上運用英語進行交流。

(四)運用互聯網技術，優化教學評價

傳統的教學評價相對單一，通常是教師對學生的評價，有時教師受主觀因素的影響，未免對學生的評價會有失偏頗，起不到激勵學生、促進學生反思完善學習的作用。而運用互聯網教學平臺，可以實現師生共同參與評價，學生自評、學生互評、小組互評等多元化評價形式都可以通過互聯網平臺加以實現。如學生可以將自己的作業上傳于網絡平臺，也可以發表自己的學習體驗與感悟，學生個人與學生小組都可以對其進行評價，評價的過程也是學生鞏固學習與對自身學習進行反思的過程，有助于學生對自身學習的完善與優化。

三、結語

互聯網技術促進了高職英語教學有效性的提高。教師要充分發揮互聯網技術的優勢，激發學生學習興趣，培養學生自主學習習慣，強化學生的合作互動學習能力，優化教學評價等，促進學生英語實用能力的有效提升。