公共圖書(shū)館學(xué)齡前兒童閱讀分類(lèi)指導(dǎo)的策略

（寧波市圖書(shū)館 浙江寧波 315010）

1 引言

學(xué)齡前兒童（包括0～3歲幼兒和學(xué)前3年幼兒），作為國(guó)家和民族的未來(lái)和希望，其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀質(zhì)量的提升，影響著將來(lái)國(guó)家的發(fā)展、民族的復(fù)興。發(fā)達(dá)國(guó)家如美、英、德、日等已經(jīng)推出了0歲閱讀計(jì)劃，兒童普遍在4歲就能獨(dú)立閱讀。公共圖書(shū)館擁有大量的圖書(shū)資源和專(zhuān)業(yè)人才，是傳播人類(lèi)文明成果的重要基地，理應(yīng)在開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀指導(dǎo)方面有所作為[1]。根據(jù)我國(guó)學(xué)齡前兒童閱讀條件與基礎(chǔ)的差異，公共圖書(shū)館對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀指導(dǎo)宜分類(lèi)開(kāi)展。A.K.Andel的研究表明，家長(zhǎng)的受教育水平及其閱讀行為、家庭藏書(shū)、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的興趣水平等，與子女的閱讀行為的相關(guān)指標(biāo)存在顯著關(guān)系[2]。只有對(duì)不同家庭情況進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)，有針對(duì)性地開(kāi)展兒童閱讀的分類(lèi)指導(dǎo)，才能幫助不同家庭的兒童及其家長(zhǎng)獲取適合自身需要的支持，實(shí)現(xiàn)不同兒童在各自起點(diǎn)和條件下的閱讀啟蒙和成長(zhǎng)。本研究在對(duì)寧波市圖書(shū)館少兒室閱讀群及寧波城鄉(xiāng)部分兒童及社區(qū)、村莊走訪的基礎(chǔ)上，根據(jù)家庭條件、家長(zhǎng)主觀意識(shí)和客觀能力，有針對(duì)性地提出分類(lèi)指導(dǎo)策略。

2 學(xué)齡前兒童閱讀狀況的分類(lèi)與特征

根據(jù)家庭的條件、家長(zhǎng)的主觀意識(shí)和客觀能力等情況，學(xué)齡前兒童的閱讀狀況大致可以分為4種類(lèi)型。

2.1 “荒漠”型

這種類(lèi)型的特征是兒童在入幼兒園前從未有過(guò)紙質(zhì)書(shū)的閱讀經(jīng)歷，入幼兒園之后，除在幼兒園完成的閱讀外，也基本沒(méi)有其他閱讀。其家長(zhǎng)一般以外來(lái)務(wù)工人員為主，主要從事體力勞動(dòng)，文化水平較低，沒(méi)有閱讀習(xí)慣。家庭條件較差，家中沒(méi)有書(shū)籍。

2.2 “貧瘠”型

這種類(lèi)型的特征是兒童有過(guò)閱讀經(jīng)歷，但閱讀起步較晚，閱讀量很少，閱讀內(nèi)容隨機(jī)性大，閱讀過(guò)程隨意性大，家長(zhǎng)不知道該給孩子選擇什么樣的圖書(shū)，也不會(huì)有意識(shí)地陪伴與輔導(dǎo)孩子閱讀。處于這種閱讀狀態(tài)的兒童，其家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)條件比第一種類(lèi)型的稍優(yōu)，但文化水平仍然普遍較低，工作較忙，無(wú)暇顧及孩子閱讀，知道應(yīng)該讓孩子接受一點(diǎn)早期閱讀，但對(duì)早期閱讀知識(shí)一無(wú)所知。家庭條件各異，但閱讀環(huán)境不佳，閱讀氛圍幾乎為零。

2.3 “無(wú)序”型

這種類(lèi)型的特征是兒童有過(guò)閱讀經(jīng)歷，閱讀量也不少，但閱讀內(nèi)容隨機(jī)性大，閱讀過(guò)程隨意性大，處于這種狀態(tài)的兒童不在少數(shù)，無(wú)論城鄉(xiāng)均占很大的比例。其家長(zhǎng)一般有一定的文化水平，知道早期閱讀的重要性，但是，家長(zhǎng)自己閱讀習(xí)慣并沒(méi)有完全養(yǎng)成，不懂如何陪伴與指導(dǎo)孩子閱讀。其中一部分家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地把識(shí)字、背誦等同于閱讀，孩子閱讀過(guò)程枯燥，缺乏科學(xué)指導(dǎo)。家庭條件各異，但具備一定的閱讀條件，閱讀氛圍有待改善。

2.4 “適宜”型

這種類(lèi)型的特征是兒童閱讀量較多，閱讀內(nèi)容比較科學(xué)，基本符合兒童成長(zhǎng)需求，閱讀中家長(zhǎng)深度參與陪伴和指導(dǎo)，親子閱讀有互動(dòng)。處于這種閱讀狀況的兒童，其家長(zhǎng)一般通過(guò)各種途徑接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的教育或影響，自身比較喜歡閱讀，有一定的閱讀習(xí)慣。家中有一定的藏書(shū)，閱讀氛圍較好，親子關(guān)系親密。

3 學(xué)齡前兒童閱讀分類(lèi)指導(dǎo)的策略

學(xué)齡前兒童自身的閱讀基礎(chǔ)和能力十分有限，對(duì)他們的閱讀指導(dǎo)從一定意義上來(lái)說(shuō)，更多的是對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，同時(shí)兼顧對(duì)兒童的指導(dǎo)。

3.1 針對(duì)“荒漠”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類(lèi)兒童的早期閱讀面臨的最大問(wèn)題是家長(zhǎng)的認(rèn)知與家庭條件的限制。對(duì)這類(lèi)兒童的閱讀指導(dǎo)宜從內(nèi)外兩個(gè)方面同時(shí)推進(jìn)，做到標(biāo)本兼治。

（1）加強(qiáng)宣傳，影響家長(zhǎng)認(rèn)知。可以借鑒“五水共治”等工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)墻繪、宣傳畫(huà)、典型案例宣講等形式，宣傳早期閱讀的重要性和基本常識(shí)，讓家長(zhǎng)們了解，早期閱讀并不是高不可攀，一切與閱讀活動(dòng)有關(guān)的兒童行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；會(huì)看畫(huà)面，從中發(fā)現(xiàn)事物的變化；會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)大人念圖書(shū)文字等等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的宣傳，家長(zhǎng)們能逐漸轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，慢慢形成早期閱讀的意識(shí)。

（2）組織介入，幫助兒童閱讀。面對(duì)這類(lèi)兒童的家庭現(xiàn)狀，公共圖書(shū)館作為為大眾服務(wù)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，有能力也有責(zé)任及時(shí)介入，將這些從未接觸過(guò)閱讀的兒童領(lǐng)進(jìn)早期閱讀之門(mén)。特別是在各級(jí)基層圖書(shū)館和文化場(chǎng)館網(wǎng)絡(luò)初步構(gòu)建的條件下，利用鄉(xiāng)村文化大禮堂、鄉(xiāng)村（社區(qū)）閱覽室,面向當(dāng)?shù)貎和捌浼议L(zhǎng)定期開(kāi)展各類(lèi)閱讀角、故事會(huì)、閱讀游戲等等，由專(zhuān)業(yè)人員組織兒童參與相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，將這些場(chǎng)所打造成兒童閱讀指導(dǎo)的重要陣地，引導(dǎo)兒童接觸閱讀、熟悉閱讀、喜愛(ài)閱讀。

（3）社會(huì)助力，改善閱讀條件。針對(duì)這類(lèi)兒童家中無(wú)書(shū)的特點(diǎn)，公共圖書(shū)館可以通過(guò)拓展流動(dòng)圖書(shū)館、汽車(chē)圖書(shū)館等辦法送書(shū)上門(mén)，為鄉(xiāng)村、工廠、民工子弟幼兒園等開(kāi)展借書(shū)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，可以廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，送書(shū)送服務(wù)，為這些兒童獻(xiàn)出愛(ài)心。例如，培訓(xùn)和組織志愿者到基層場(chǎng)館陪伴兒童閱讀，或?yàn)閮和v故事，或組織兒童閱讀；開(kāi)展向弱勢(shì)群體捐書(shū)活動(dòng)，增加基層場(chǎng)館和民工子弟幼兒園藏書(shū)量；開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，擴(kuò)大每?jī)?cè)圖書(shū)的受眾面等等。

3.2 針對(duì)“貧瘠”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類(lèi)兒童的早期閱讀面臨的主要問(wèn)題是家長(zhǎng)的認(rèn)知，家庭條件問(wèn)題還在其次。因此，對(duì)這類(lèi)兒童的閱讀指導(dǎo)關(guān)鍵在于提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。

（1）有效利用同伴影響。這類(lèi)家長(zhǎng)知道早期閱讀的重要性，但對(duì)早期閱讀的迫切性不強(qiáng)，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)的意識(shí)與能力極缺。對(duì)于他們，改變其理念及提升能力，最好的辦法就是同伴的積極影響和示范。可以在有一定意向的外來(lái)務(wù)工人員中，重點(diǎn)輔導(dǎo)和培養(yǎng)少數(shù)骨干，定期贈(zèng)閱有趣的繪本，并提供個(gè)別輔導(dǎo)及親子活動(dòng)機(jī)會(huì)，搭建小范圍展示平臺(tái)，給予一些小獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀。久而久之，其他家長(zhǎng)也會(huì)慢慢感受到閱讀給兒童帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的好處，尤其是同樣起點(diǎn)同樣條件的別人家孩子有機(jī)會(huì)上舞臺(tái)，上光榮榜，帶來(lái)的觸動(dòng)將是深刻的。

（2）充分利用數(shù)字媒體。大力開(kāi)發(fā)并推廣早期閱讀輔導(dǎo)APP和微信公眾號(hào)，通過(guò)手機(jī)終端給予專(zhuān)業(yè)支持。APP可以發(fā)揮其寓教于樂(lè)的優(yōu)勢(shì)，以電子圖書(shū)、有聲閱讀、故事大王、我讀你點(diǎn)等形式進(jìn)行雙向互動(dòng)，培養(yǎng)兒童閱讀興趣；微信公眾號(hào)則以定期推薦兒童早期閱讀書(shū)目、發(fā)布活動(dòng)公告、推送閱讀指導(dǎo)小常識(shí)為主，為家長(zhǎng)提供初步的專(zhuān)業(yè)幫助。

（3）積極開(kāi)展親子活動(dòng)。親子活動(dòng)應(yīng)以志愿者或?qū)I(yè)人員主持和示范為主，結(jié)合各種趣味競(jìng)賽和有獎(jiǎng)活動(dòng)，如比一比誰(shuí)最先找到指定畫(huà)面、誰(shuí)翻書(shū)翻得又好又準(zhǔn)、誰(shuí)保持安靜閱讀的時(shí)間最長(zhǎng)等等，以提高活動(dòng)的參與度和吸引力。為照顧家長(zhǎng)無(wú)暇參加的家庭，也可允許兒童在家長(zhǎng)不陪伴的情況下參與活動(dòng)，由志愿者代為管理和陪伴，為孩子提供合適的閱讀環(huán)境。

3.3 針對(duì)“無(wú)序”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類(lèi)兒童的早期閱讀基本條件具備，但其家長(zhǎng)缺少必要的指導(dǎo)與培訓(xùn)，對(duì)兒童早期閱讀的認(rèn)知有待更新，對(duì)兒童閱讀輔導(dǎo)的知識(shí)與技能有待提高。這類(lèi)兒童的閱讀指導(dǎo)也是當(dāng)前理論和實(shí)踐中探討最多的。

（1）開(kāi)展遠(yuǎn)程通識(shí)指導(dǎo)。以公共圖書(shū)館官網(wǎng)、微信公眾號(hào)等為主要途徑，定期推出不同年齡階段兒童的閱讀推薦書(shū)目、各階段兒童閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)、兒童閱讀指導(dǎo)經(jīng)典案例，開(kāi)展各種書(shū)評(píng)，幫助家長(zhǎng)掌握相關(guān)的閱讀指導(dǎo)方法。

（2）組織各類(lèi)閱讀活動(dòng)。以公共圖書(shū)館為主要陣地，以社區(qū)閱覽室、活動(dòng)室為輔，有序開(kāi)展以兒童閱讀及其指導(dǎo)為主題的各類(lèi)講座、示范、親子活動(dòng)、讀書(shū)角、家長(zhǎng)征文比賽、閱讀案例大賽等，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)公共圖書(shū)館親子閱覽室建設(shè)，配備專(zhuān)業(yè)人員管理和指導(dǎo)，為親子閱讀提供適宜的環(huán)境。

（3）拓展閱讀交流平臺(tái)。在開(kāi)展各類(lèi)閱讀活動(dòng)過(guò)程中，由圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員牽頭，建立不同年齡不同主題的微信閱讀群，在群內(nèi)發(fā)起各類(lèi)主題討論、微課、微講座，組織家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和同伴互助、答疑解惑等。此外，還可以由公共圖書(shū)館牽頭，成立由社會(huì)閱讀團(tuán)體、實(shí)體書(shū)店、民營(yíng)圖書(shū)館、民間閱讀場(chǎng)所自愿組成的交流合作平臺(tái)，資源共享，同進(jìn)共贏，以推動(dòng)并廣泛開(kāi)展全民閱讀。

3.4 針對(duì)“適宜”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類(lèi)兒童的早期閱讀能滿足基本需求，但閱讀的系統(tǒng)性和個(gè)性化特征得不到很好的保障。

（1）推出VIP閱讀指導(dǎo)服務(wù)。這類(lèi)兒童的家長(zhǎng)已不滿足于基本的閱讀指導(dǎo)，更希望能有針對(duì)自己孩子的閱讀基礎(chǔ)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好的閱讀指導(dǎo)。可以結(jié)合兒童家庭的基本情況、家長(zhǎng)的期望等，為孩子進(jìn)行閱讀規(guī)劃，為家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)此，可通過(guò)線上線下，開(kāi)辟VIP閱讀指導(dǎo)有償服務(wù)，深度接觸兒童，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，從而提出個(gè)性化閱讀建議與幫助。

（2）開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)階培訓(xùn)。在調(diào)研需求的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)兒童心理學(xué)家、兒童圖書(shū)作者、知名出版人等，面向家長(zhǎng)開(kāi)展不同階段兒童閱讀講座及閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞不同的主題開(kāi)展，如兒童圖書(shū)的選擇、家庭閱讀環(huán)境的布置、兒童閱讀行為的觀察與分析、兒童閱讀的目的、兒童閱讀障礙的干預(yù)、兒童閱讀的陪伴與指導(dǎo)技巧等等。培訓(xùn)可以理論聯(lián)系實(shí)際，使家長(zhǎng)知其然更知其所以然，通過(guò)舉一反三，活學(xué)活用。

（3）搭建各類(lèi)展示和發(fā)展平臺(tái)。為家長(zhǎng)和兒童搭建各類(lèi)平臺(tái)，增強(qiáng)其閱讀獲得感。如組織開(kāi)展繪本閱讀會(huì)、小小講書(shū)先生比賽、經(jīng)典繪本劇比賽、家庭藏書(shū)評(píng)比、家長(zhǎng)沙龍、主題征文征畫(huà)等，其中成熟的項(xiàng)目還可以與當(dāng)?shù)仉娕_(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙、主流媒體網(wǎng)絡(luò)客戶端等合作，擴(kuò)大活動(dòng)影響力，拓展兒童視野，培養(yǎng)兒童閱讀興趣的同時(shí)提升其綜合能力。

[1]羅玲.公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣障礙與對(duì)策研究[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐,2016(10):16-19.

[2]ANDEL A K.Summer Library Reading Programs and Literacy:An Assessment of Children's Reading Progress after Aaving Harticipated in a Summer Library Reading Program[D].Waterloo:Wilfrid Laurier University,2011.