基于中英差異的我國高級學徒能力目標的建構策略①

湖南現代物流職業技術學院 郭瑤

英國高級現代學徒制與中國高職教育在學生能力建構方面存在差異。這些差異使得英國高級現代學徒與中國高職學生形成不同的能力結構。我國高職院校參照英國進行高級現代學徒制改革，要看到這些差異，認真分析二者的優點和不足，才可以避免盲從，使改革不至于墜入歧途。

1　英國高級學徒和我國高職學生的能力建構差異

英國高級學徒和我國高職學生的能力存在多方面的建構差異。具體而言，這種差異主要體現在以下幾個方面。

1.1　能力建構的出發點差異

英國高級學徒和我國高職學生的能力建構存在差異，是因為中英兩國在學生或學徒的能力建構的出發點存在差異。從根本上講，英國高級學徒的能力構建是基于職業本位的，考查的是學徒適應工作的能力。1962年，英國發布《產業培訓》白皮書。該白皮書認為，英國經濟發展滯后的主要原因是長期缺乏熟練的勞動力。這就是英國對于現代學徒能力建構的出發點。從內涵上講，這里的熟練勞動力主要是指技術熟練的勞動力。雖然在學徒培訓中，學徒也能獲得一定的理論知識的培訓，但是這些理論知識只是勞動力實現技術熟練的手段，沒有讓勞動力成為創新人才的目的。

我國高職學生的能力建構是基于創新本位的，考查的是學生的創新創業能力。我國高職院校重視對高職學生的理論知識的考核，因為這些理論知識不僅是獲得熟練技術的重要手段，也是技術革新和進步的根基和積淀。國家對學生的企業頂崗實習關注不夠，所開展的技能競賽也主要關注的是學生的規劃和設計能力，同時又在高職系統大力開展科技節、各種形式的創新創業大賽(如黃炎培創業大賽、“暢想杯”全國職業院校創業技能大賽、“京勝杯”全國高職院校物聯網應用創新設計技能競賽等)，幾乎沒有一場賽事是單純考學生的操作技能的。這說明，高職院校重視學生的理論學習，主要的目的還是希望學生能通過掌握比較厚實的理論知識功底達到創新和創業的目的。我國高職教育重視學生創新和創業能力的培養，是新世紀初期中國就業形勢吃緊條件下的一種無奈選擇，也為中國青年一代就業問題的解決取得了積極效果。

1.2　素質教育建構差異

中英都有素質教育，但素質內涵有差異。英國的素質教育側重于職業素質教育，如學徒的個人學習和思考技能、就業權利與責任等。這些內容與學徒的職業相關，學習這些知識的目的是為了讓學徒能更好地為雇主服務。中國高職教育的素質教育可視為泛素質教育，屬于公民道德規范范疇，而與職業的關系不大，如思想道德教育、社會主義核心價值觀教育等。

這種素質教育建構差異一方面反映出資本主義和社會主義兩種社會形態之間的差異，另一方面也反映出兩種教育體制人才培養目標之間的差異，反映出兩種教育體制對于職業的關注程度。

1.3　關鍵技能建構差異

英國現代學徒制因為以職業為本位，強調所培養的學徒要能適應工作崗位的需要，所以為了讓學徒能適應某一崗位，英國現代學徒制設置了關鍵技能要求。掌握了這些關鍵技能，學徒就能適應某一崗位或者是某一類崗位的基本需要。

中國高職教育因為以創新創業為本位，對于學生的技能考查關注較少且很不嚴謹，也沒有“關鍵技能”這一培養目標。中國高職教育采取“2.5+0.5”的教學模式，學生前兩年半在學校學習，與企業不沾邊，企業實踐為零，后半年企業頂崗實習又基本不再回校學習，使得高職學生實際上基本沒有企業實踐這一學習環節。至于關鍵技能的培養，中國高職教育沒有這一概念，更沒有這一人才培養要求。

1.4　發展性能力建構差異

英國學徒的發展性能力建構是以職業為本位的，圍繞學徒對于某一工作崗位的適應程度和技術技能水平設置八個等級。學徒沿著這八個等級的線路發展，對崗位的適應程度越來越高，技術水平也越來越過硬。但英國學徒的這八個等級考慮的也主要是學徒的崗位適應能力，其中基本沒有創新和創業內涵。這種發展性能力建構模式在短期內能為各行各業提供熟練的勞動力，但也會使學徒群體喪失創新智慧和創新能力。不僅如此，這種發展性能力建構模式也會造成相關教師群體創新智慧的喪失，因為國家對于學徒群體的能力培養，如果指向的是學生的就業問題而沒有創新能力發展目標，則負責學徒制教育的培訓機構或者培訓學校對于教師群體的能力要求和能力發展也會轉向這個視角。這樣，在教師和學徒這兩個群體數量足夠大的條件下，這種模式會造成國家創新動力不足。尤其是教師，他們一般都具備較為深厚的理論和實踐功底，本應是一群極富創造性的群體，這個群體創新能力的喪失必將對一個國家的創新發展造成重大影響。

我國高職教育是以創新創業為本位的，關注通過各種活動刺激學生創新創業能力的發展。這種定位自身是沒有問題的，問題在于：一個人如果要想取得較高層次的創新創業成就，需要有相對厚實的知識和實踐功底。我國高職院校學生大都在中學階段成績不佳，原因雖多，但有一點卻是相同的，即他們對于中學階段的學習模式早已厭倦。我國現行高職教育基本上仍在沿用學生在中學階段的教學模式，這只能使學生在自己失敗的道路上走得更遠，從而影響學生創新能力的形成。

2　兩種能力觀的發展態勢分析

英國現代學徒制關注職業本位，能使學徒獲得一門相對過硬的技能，從而能更好地適應某一個或者是某一相關類型的工作崗位的職業需要。中國高職教育以學生的創新和創業為本位，關注學生的創新和創業能力的培養，雖然在技能發展方面略顯不足，但卻為學生創新能力的發揮提供了很大的可能性。

這兩種能力觀原本是各有優劣勢，分不出誰優誰劣。但是因為近年來科學技術的日新月異，尤其是各種先進機器和智能機器人的廣泛使用，這種形勢正在發生變化，有利因素在向著中國高職教育一方傾斜。因為各行各業的各種高難度技術化操作逐漸由人工向著人工智能轉換，已使得學徒技術操作能力的重要性已大不如前，而創新創業能力的重要性逐漸凸顯。2015年9月，英國商業創新和技能部發布《企業法案》（Enterprise Bill），強調要提高學徒質量；2015年，卡梅倫首相宣布在航空工程、核能應用等九大行業領域推行學位學徒制，強調要發展高等級的現代學徒，都反映出英國現代學徒因為創新能力不足，無法適應科學技術快速發展的新形勢要求的現狀。英國由于把職業教育的地位拔得過高，過分重視青年一代的就業問題，導致國家創新動力不足，在世界科技創新領域的地位下降，經濟發展速度放緩，已成不爭的事實。

3　高級現代學徒制條件下我國高職能力觀的建構策略

我國高職教育雖然存在問題，但定位基本準確，是否應該改變它的發展方向需要深入調研。我國高職院校參照英國模式及其他國家的學徒制模式進行高級現代學徒制改革是必要的，但也應看到社會形勢變化對學徒能力建構提出的新要求。

3.1　對英國高級現代學徒制應持審視態度

英國近年來出現學徒培養質量下降的現象。我們認為，這不是一個簡單的學徒培養質量下降的問題，是隨著科學技術的發展而出現的企業對于學徒的能力要求發生變化的問題。原來只有熟練技術工人能夠完成的操作逐漸被人工智能所取代，使得員工的操作技術的熟練程度對于企業發展的重要性下降。企業對于員工的能力要求轉向另一方面，即要能幫助企業發現問題，找到企業發展的新的增長點，這實際上是一個員工的創新和創業能力問題。在這種形勢下，我們仍舊照搬英國模式進行高級現代學徒制改革是否明智，應抱以審視的態度。

3.2　我國高級現代學徒制教學模式改革應轉換視角

我國高級現代學徒制教學模式改革不應照搬英國模式，甚至也不應該照搬德國的二元制和澳大利亞的新學徒制。改革是必要的，但應轉換視角。我國高職院校進行高級現代學徒制改革的根本目的不應該過度關注學生的操作技能的形成，而應著眼于一種教學模式的轉變，是要通過采取一種“理論+實踐”的教學模式使學生扭轉中學階段學習效果不佳的狀況，刺激學生創新能力和創業智慧的發展。按照這種思想，高職學生的實踐教學目標和內容也得有相應的調整，要關注學生在企業實踐中形成解決問題的意識和能力的視角。

3.3　堅持職業能力與創新能力并重

對于高職學生而言，職業能力是學生解決就業問題的前提和基礎。我國高職學生仍然存在所學職業知識與企業工作實踐結合不緊、職業能力不強的問題，這個問題對高職學生的就業產生了不容忽視的不利影響。不注重職業能力的培養，高職教育就會步入歧途。同時，高職學生創新能力的形成也要有厚實的知識功底和豐富的職業實踐，需要高職學生有較強的職業能力。

創新能力是高職學生改進工作，提升素質并實現自我發展的強大動力。創新能力既是職業能力的一部分，也對職業能力的其他各方面具有很大的促進作用。隨著科學技術的不斷進步，必然會有更多的人工操作會被人工智能所取代。到時候高職學生的創新能力會更加受到企業的關注，創新能力會直接轉化為職業能力。基于以上考慮，我們應在改革的過程中堅持高級學徒職業能力與創新能力的發展并重。

3.4　應關注學生職業素質的形成

我國高職學生仍然存在職業素質不高的問題。這主要表現在就業的功利性目的過強，敬業、樂業精神缺失，缺乏事業心和執著拼搏精神以及職業誠信等。我國高職教育的素質教育屬于泛素質教育，不具有職業針對性，因而也會影響學生職業素質的形成。加強對于高職學生的職業素質教育，有利于推動學生職業素質的形成，對于我國構建更富積極性的高職教育以及培養更富積極性的職業人才也都有重要意義。

[1] 王建梁，趙鶴．英國現代學徒制的發展歷程、成效與挑戰[J]．比較教育研究，2016，38(8)．

[2] 陳靖．英國現代學徒制研究[D]．杭州師范大學，2016．

[3] 趙善慶．英國學徒制，哪些經驗值得借鑒[N]．中國教育報，2017-03-21．