地方綜合性大學英語教學改革之學術英語課程建設的實踐與研究

王曉旭

【摘要】學術英語課程的設置符合國家發展的目標和需求，像聊城大學這樣的地方綜合性大學在大學英語教學改革的道路上也需緊跟時代步伐，進行學術英語課程建設的實踐與研究。本文從學術英語課程設置及建設要求出發，探索了地方綜合性高校學術英語課程建設的實踐，旨在促進地方綜合性大學英語教學改革。

【關鍵詞】地方綜合性大學 學術英語 課程建設

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。熟練掌握英語是國際化人才的基本條件，而國際化人才的英語能力主要通過大學英語課程來培養和提高。在這份綱要的指導之下，教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2015年公布了《大學英語教學指南》（征求意見稿）（以下簡稱“指南”），指南指出“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。大學的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力”。從中，我們可以看到，學術英語課程的設置符合國家發展的目標和需求。復旦大學蔡基剛教授指出“世界上高校的大學英語教學主要是專門用途英語教學，尤其為學生專業課程服務的學術英語教學。而我國學術英語剛剛起步”。蔡基剛教授所處的復旦大學為中國一流大學，而像聊城大學這樣的地方綜合性大學在大學英語教學改革的道路上也得緊跟時代步伐，進行學術英語課程建設的實踐與研究。

二、學術英語課程設置

學術英語（EAP）可分為通用學術用途英語（EGAP）和專門學術用途英語（ESAP）兩種。通用學術英語訓練學生在各學科中通用的聽、說、讀、寫等學術英語交流技能，例如聽講座、做筆記、報告展示、撰寫文獻綜述和論文、參加學術討論等能力，尤其是學術活動中所需要的批判性思維能力。專門學術英語側重特定學科（如醫學、法律、等學科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所所需要的英語交流能力。基于地方綜合性大學的學生實際，教學實際，學術英語的課程設置應主要側重在通用學術英語上。

在課程性質方面，當前地方綜合性大學英語課程主要設置在大一、大二四個學期，為基礎必修課程的學習。目前，限于地方高校師資以及學術英語教材等條件，學術英語的課程性質可采取選修課的形式，供有需求的學生小范圍自由選擇。

在教學目標方面，通用學術英語課程訓練學生在各學科中通用的聽、說、讀、寫等學術英語交流技能，例如聽講座、做筆記、報告展示、撰寫文獻綜述和論文、參加學術討論等能力，尤其是學術活動中所需要的批判性思維能力。

在教材的選擇和開發方面，筆者擬借鑒現有的一些優秀教材，立足地方綜合性大學的實際，選擇適合本校學生水平和需求的內容，逐步地形成具有地方綜合性大學特色地校本教材。

三、學術英語課程建設要求

1.學校及學院正確定位學術英語教學。地方綜合性高校要找準定位，在為地方培養應用型人才的同時，提高培養標準，結合國家培養高素質、具有國際學術交流能力的人才，拓寬培養視域。鼓勵并支持老師開展學術英語教學。成立專門的小組，確立學術英語課程的地位，并協同學校、學院、教務處等促進學術英語課程的設置。

2.合理定位課程，滿足學習者需求。地方高校不同于211，985等重點高校，地理區位，師資水平，以及學生水平都有很大差異。因此，非常有必要對不同的學生不同需求做相應調查、分析和研究。比如，學生是否有對于學術英語學習的需求？對于學術英語學習的需求是某一方面的還是多個方面的？是否認為學術英語的難度在其現有水平接受范圍之內？只有基于學習者學習的需求分析，我們才能構建出有效、有用的學術英語教學課程。

3.改進教學方法，采用多種教學模式。教師應學習先進多樣的教學理念，探索有效的教學方法和模式，切實提高地方綜合性大學學生的學術應用能力和直接使用英語從事科研的能力。

4.提升教師學術英語的教學能力。在厘清學術英語教學要求的基礎之上，教師應多多關注學術英語領域的相關前沿發展，拓寬視野，學習先進教育理念，借鑒先進教學經驗，不斷提升自己的教學理念和能力，促進學術英語教學的有效展開，滿足學生選修學術英語課程的需求。

四、結語

高等教育國際化使得學術英語的教學成為大學英語教學改革的一部分內容，地方綜合性大學應當緊跟時代步伐。在推動大學英語教學改革，開設學術英語課程的實踐與探索中，受益人是多方面的，對學生來說受益尤甚。盡管處在起步階段，相信通過不懈的努力，我們定能實現將學生培養成能用英語進行專業學習并且進行學術交流的復合人才的目標。

參考文獻：

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