小議高中英語暗示教學

陳秋鳳

摘要：針對如何提高高中英語教學效率的問題，本文提出了在高中英語教學中實施暗示教學。并對運用暗示教學的兩個階段、條件以及注意事項進行了探究。

關鍵詞：高中英語；暗示教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0024

傳統(tǒng)教學以灌輸知識為主，造成了學生不同程度的心理緊張，導致了厭學，這主要是因為傳統(tǒng)教學忽視了無意識心理活動和情感在學習中的作用，限制了學生學習發(fā)揮的能力。現(xiàn)代心理學、生理學理論認為，理智和情感、有意識和無意識之間是不可分割的，暗示、環(huán)境和個人之間是不斷交流的因素，可以產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。暗示教學能使人學會充分發(fā)展自我，產(chǎn)生渴望學習的動機，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造力，使學生在充滿樂趣、沒有心理壓力和學習負擔的良好狀態(tài)下掌握大量知識。因此，在教學中采用“暗示教學法”顯得尤為重要。

暗示，是指人或者環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)送某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應的一種心理現(xiàn)象。保加利亞的Georgi Lozanov教授為暗示教學法下的定義是：創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從“學生是一個完整的個體”這個角度出發(fā)，在學習的交流過程中，力求把各種無意識的暗示因素組織起來。

現(xiàn)代心理學認為：凡是被試者（學生）認為不愉快的事，不如他認為愉快的事記得牢。暗示運用于教學，就是要使學生感到學習英語的每一分鐘都是在享受，課堂的氣氛始終充滿樂趣、歡快、輕松和舒適。話題和情景要貼近學生的生活。

暗示運用于英語教學，要求教師把學生看作理性和感情同時在活動的整體，注意使用意識和無意識的高度統(tǒng)一。教師首先要告訴學生人腦的巨大潛力和暗示教學法的基本要求。讓學生知道學習英語并不難，只要按暗示法學習，就能夠?qū)W得更多。如果精神放松，相信教師，相信自己，學習英語就會比想象中的容易。

一、運用暗示法進行英語教學分為兩個階段

第一階段：呈現(xiàn)新的語言材料。教師借助手勢、表情等手段，用英語或母語介紹課文背景；接著朗讀課文三遍；然后，教師隨著優(yōu)美的音樂，帶著生動的表情和濃厚的情感朗讀課文，學生則看書，輕聲模仿，在不知不覺中記住許多語言材料。

第二階段：運用語言知識。語言只有通過運用才能變成交際能力。教學中應采用多樣化的交際練習，如問答、對話、扮演、游戲、歌唱、朗誦等，以增加學生練習的機會；然后在口頭練習的基礎上進行筆頭練習，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地表達思想感情的語言能力。

二、運用暗示法進行英語教學的條件

首先，運用暗示法進行英語教學必須確保教師和教材的權(quán)威化。教師對學生不僅要嚴格要求，還要關心愛護、平等待人，教師不僅專業(yè)知識要精深，而且知識面要廣博；板書要工整，教態(tài)要大方。另一方面，要使信息接受者（學生）幼稚化，形成信息勢差，便于突破學生的反暗示防線，從而增大信息接受量，加快信息接受速率。

其次，運用暗示教學法還要善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激起學生興趣和喜悅的體驗，創(chuàng)造高度的動機、好奇心和求知欲，借以建立學生的無意識心理傾向，促成學生內(nèi)在態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

第三，暗示教學法要求按照較大的單元重編教材，使教材具有濃厚的趣味性，以排除學生對外語的畏難心理。教師可以充分利用母語的權(quán)威性和可遷移性，借助翻譯，使英語課文與母語直接對照，加速學生綜合能力的發(fā)展。教師要把學生的注意力引向完整的句子，使學生在已有背景下抓住句子的含義。通過設置情景，讓學生在情景中理解課文，從而實現(xiàn)快速閱讀。

三、運用暗示法進行英語教學的注意事項

1. 暗示教學法反對專門的背誦記憶。教師朗讀的語調(diào)要多變，富于旋律，充滿感情。教師應力求通過多種藝術(shù)形式的綜合應用，為學生接受教材、記憶和理解教材創(chuàng)造歡快的氣氛。真正實現(xiàn)寓教于美，寓教于樂。

2. 暗示教學的關鍵在于運用暗示使學生身心放松，充分發(fā)揮記憶潛能，在有效掌握知識的同時，使身心得到全面的、健康的發(fā)展。

3. 暗示教學法需要充分利用本族語言及較多借助翻譯，而且要求學生在情緒控制上有較大的能力。所以，筆者認為比較適宜在高中階段試行，以使該法在教學中發(fā)揮最大的效益。

總之，暗示教學能充分激發(fā)學生的學習興趣，滿足兒童的求知欲，有效地利用有意識心理活動和無意識心理活動，大大提高學習效率。同時，暗示教學注意了左右腦功能的協(xié)調(diào)，大大激發(fā)了學生的學習潛力。因此，利用暗示教學法提高教學效果應是值得研究探索的課題。

參考文獻：

[1] 唐納德.H.舒斯特等.暗示速學法[M].北京：新華出版社，1989.

[2] 胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1996.

（作者單位：浙江省浦江縣第三中學 322200）endprint