把握“三度”，彰顯導讀問題的有效性

錢玲利

[摘 要]對話，已經成為課堂教學的主要手段。遺憾的是，不少課堂對話雖然“熱鬧”，卻缺乏深度。要提高對話的有效性，就要精心設計導讀問題，把握好對話的深度、厚度、廣度，凸顯導讀問題的針對性、層次性和開放性，以便引導師生、生生、生本之間展開高效對話，促進學生語文素養的全面提高。

[關鍵詞]導讀問題；對話；深度；厚度；廣度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0020-02

新課標強調，在教學中教師要引導學生與文本、作者乃至編者進行對話，以便準確把握文本內容，理解文本主題。具體怎樣引導學生與文本進行高效對話呢？筆者認為，導讀問題的設計是關鍵。特級教師鄭桂華也曾說過：核心問題是理解一篇文章主旨的鑰匙，也是一堂課教學價值的依托。筆者結合實際，就導讀問題的有效設計進行粗淺探討，以請教方家。

一、把握對話深度，凸顯導讀問題的針對性

導讀問題，即以主問題來引導學生對文本進行深入閱讀的一種教學方式。問題導讀，不僅可以讓課堂體現出一種整體性，而且還能有效提升教學的實效性。當前，很多教師已經意識到導讀問題的重要性，并進行了一些有益的探索。但不可否認的是，有些導讀問題顯得過大、過寬，表面上看學生討論很熱鬧，課堂氣氛也不錯，但實際上學生與文本對話還停留在表面上，缺乏更深層次的探討。因此，教師在設計導讀問題過程中，一定要緊扣文本主題，結合學生實際，突出針對性，體現“小而精”原則，以便讓對話更有深度。

（一） 緊扣文本題目設計

題目是文章的眼睛，一般都能高度概括文本的內容與作者的思想。因此，在教學中抓住了題目，在一定程度上就抓住了課堂教學的重點。題目也是導讀問題設計的一個重要突破口。在具體教學中，教師要深入研讀文本，抓住文本題目設計導讀問題，并以此逐層推進，為學生進一步理解文本內容，與文本進行深度對話做好鋪墊。比如，教學蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一課，筆者就根據題目設計了兩個導讀問題：“這篇課文重點寫了‘金蟬脫殼這一件趣事。請你認真研讀文本，說說具體是按照什么順序來描述的。在‘金蟬脫殼這一過程中，你認為哪個情景最有趣？具體可以從文本哪些地方看出來？”從內容來看，這兩個導讀問題都是文本題目“金蟬脫殼”的延伸，或者說是進一步細化與拓展了題目。它們能夠引導學生抓住文本的重點，在宏觀上對文本內容進行對話。具體來說，第一個問題是引導學生在文本結構上進行整體把握，而第二個問題則是引導學生對文本的細節進行品析。一粗一細，一個整體一個局部，不僅突出導讀問題的針對性，而且還讓整個課堂教學突出重點，有利于提高課堂實效，推促課堂的精彩生成。

（二） 緊扣文本主線設計

文本主線，也就是作者的寫作線索或寫作思路。要引導學生與文本進行深度對話，前提是要走近文本，理清文本脈絡與作者的寫作思路，而文本主線是最重要的抓手。在閱讀教學中，引導學生圍繞主線設計導讀問題，不僅可以推促學生在整體上感知文本，把握文本大致的內容與框架，而且還能引導他們與作者在寫作技巧、謀篇布局上進行對話，使學生在理解文本內容的基礎上習得寫作的技巧。比如，蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課，其線索是“徐悲鴻勵志學畫的過程”。教學時，筆者據此設計導讀問題：“徐悲鴻為什么要勵志學畫？具體是怎樣做的？結果又怎樣？”這個導讀問題就是緊扣文本主線進行設計。在閱讀教學中，學生抓住了這個導讀問題，就能抓住了文本的重點，理清了文本的寫作思路，理解記敘文的要素。這樣的對話，有利于學生在深入品讀文本的同時走近作者，與作者產生思想共鳴。從實踐來看，引導學生圍繞文本主線進行解讀，不僅能夠讓學生與文本對話達到一個更高層次，而且還能在推促課堂精彩生成的基礎上真正有效提升學生的言語表達水平，全面提升他們的語文素養。

二、把握對話厚度，凸顯導讀問題的層次性

導讀問題需要體現“少而精”的原則，但并不等于一節課中只有一個導讀問題。畢竟，課堂教學是一環套一環，環環相扣的。如果單純呈現一個問題，不僅會讓教學單薄，而且不利于課堂的多元對話。要準確把握對話厚度，就要讓導讀問題具有層次性，在師生、生生、生本等對話活動中根據反饋實際進行追問，使學生在更深層次上進行思考。具體來說，可以根據文本的具體內容，結合學生交流情況，以一個導讀問題為主串起整個課堂教學，在此基礎上分層設計幾個次要的導讀問題，以便引導學生逐層深入與文本對話，真正彰顯課堂對話的厚度。

（一）結合文本重點分層設計

從課堂教學來看，每一節課都有其重點。這些重點不僅是文本的精華所在，同樣也是目標達成的重要突破口。圍繞文本重點分層設計導讀問題，不僅有利于引導學生思維方向，提高課堂對話效率，而且還能引導學生在對話中逐層深入，逐步突破，順利達成學習目標。如果不分層設計，直接呈現一個導讀問題，一來學生理解不了，二來缺乏教師引導的過程，以至于對話流于形式。比如，蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》這一課，其教學重點是“我”與珍珠鳥逐步親密的過程。在閱讀教學中，筆者據此分層設計導讀問題。第一層次：文本中作者是從哪三個時間段來描寫“我”與珍珠鳥交往的過程？第二層次：在這些過程中，珍珠鳥對“我”分別做了哪些試探性動作？“我”又是怎樣逐步“呼應”的？這兩個導讀問題，從思路來看，是一脈相承的；從關系來看，后一個問題是前一個問題的延伸，兩者具有一定的層次性；從內容上看，都是圍繞文本重點做進一步細化的。對這一重點問題進行分層設計，不僅有利于激發學生的閱讀興趣，而且還在一定程度上降低難度，便于學生與作者在感情上進行更為廣泛的對話。正因為有了分層導讀，使課堂對話更有厚度。

（二） 結合文本難點分層設計

相對而言，小學生的思維比較直觀，對一些相對抽象復雜的問題往往難以理解。在文本閱讀中，總有一些難點過于抽象，學生一時理解不了。教學時，如果僅靠一個導讀問題，往往無濟于事。對此，最好的方法是分層設計導讀問題，以降低難度，引導學生思維逐層深入。在課堂教學中，教師要基于文本難點分層設計導讀問題，以便引導學生在與文本對話中逐步突破難點。比如，教學蘇教版三年級下冊《望廬山瀑布》一課，學生對 “飛流直下三千尺”這一句古詩理解有一定的難度。他們單純認為“三千尺”是一個具體的數量。對此，筆者分層設計導讀問題：“廬山的瀑布，李白有沒有自己動手量過？李白既然沒有量過，為啥要用‘三千尺？用這‘三千尺主要是為了表現什么？”對第一個問題，學生都笑著否定；對第二個、第三個問題，學生經過思考，知道李白是要突出廬山瀑布的長，其中“三千尺”不是具體數字，而是作者的一種感受。這時，教師再次指出“三千尺”不是實數，而是虛指，這樣學生就理解了文章的重點。實踐證明，通過分層設計，把難點一步步分解為簡單的幾個問題，不僅有利于突破文本的難點，而且還能提高學生與文本對話厚度，提升課堂教學實效。endprint

三、把握對話廣度，凸顯導讀問題開放性

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。新課標也倡導個性閱讀，即對同一文本，要引導學生有不同的感悟。在教學中，教師要退居幕后，在組織學生充分討論的基礎上，設計具有一定開放性的導讀問題，使對話更具有廣度。遺憾的是，當前受應試教育的影響，閱讀教學大多強調“標準答案”，而對學生個性理解往往采取“扼殺”的態度，這固然一時有利于提高課堂效率，提升學生答題的準確性，但是卻不利于學生創新思維的培養。因此，在具體教學中，教師要結合課堂需要，有針對性地設計導讀問題，引導學生對文本進行個性閱讀，以便彰顯對話廣度。

（一） 結合文本內容拓展

一般情況下，課堂教學都有拓展問題，其目的是使教材變“厚”，以便讓學生更深層次地理解文本內容。這里的導讀問題拓展，其目的不是幫助學生理解文本，而是拓展思維，彰顯一種對話的廣度。比如，教學蘇教版三年級下冊《荷花》一課，為了幫助學生感知文本中描寫荷花的美，筆者設計一個導讀問題：“通過文本，作者為我們展現了一個幅荷花美景圖。在這一課中，你認為哪些句子最具有魅力，最能感動你？”這個導讀問題極具開放性，不同學生的感受是不同的。這樣的問題同時也能讓學生更好地走近文本，品析語言。經過閱讀后，絕大多數學生都能找到相應的句子，并說出自己的感受。有的立足荷花的靜態美表達自己的看法，有的學生對荷花動態美進行描述。觀察點不同，找到的句子不同，其感受也不同。這樣，學生的思維得到了一定的鍛煉，對文本進行了深入的解讀。這樣的問題沒有禁錮學生的思維，也不要求學生死讀書本，而是根據自己的理解對文本語言進行分析，具有一定的開放性，讓對話更具有廣度。

（二） 結合文本主題拓展

語文教學強調得法于課內，得益于課外。對閱讀教學來說，除了立足課堂，還要積極拓展，以文本為中心聯系學生生活，讓學生在生活中學習語文。這樣，不僅可以拓展學生思維，而且還能真正把文本教“厚”。相比其他類型的導讀問題，這需要在學生對文本內容有所理解感悟的基礎上進行，以便更好地整合文本與課外資源，在提升對話廣度的基礎上促進學生創新思維的發展。比如，教學蘇教版四年級下冊《人類的“老師”》一課，筆者在課堂總結環節中設計一個導讀問題：“請你們結合生活經驗，說說現實中還有哪些生物可以做人類的‘老師？”這一導讀問題，從內容上看，其目的是引導學生結合文本理解生活中的事例，具有開放性。在思考過程中，學生要概括出文本與生活中“老師”之間的共同點，使他們在理解文本內容的同時，有效提升他們的概括歸納能力。這種拓展是從文本主題出發進行的整合，不僅具有開放性，能有效活躍課堂，推促精彩生成，而且能彰顯課堂的廣度，引導學生關注生活，讓學生在生活中學語習文，提高表達能力。

總而言之，在課堂教學中，要提升對話層次，促進教師、學生、文本以及編者的有效對話，就要尊重學生的主體地位，設計具有針對性、層次性、開放性的導讀問題，讓對話具有深度、厚度與廣度，促進學生語文素養的提高。

（責編 韋 雄）endprint