回歸語文本位 打造高效課堂

吳燕君

[摘 要]閱讀教學要走出“花而雜”的誤區，就要回歸語文本位，體現出語文味。在課堂上，教師要基于文體特征、結構特征和語言特征，引導學生進行文本閱讀，不僅要深入體會、理解、感悟文本的內容、思想和情感，而且要內化、積累和運用文本的語言和結構，從而提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]語文本位；高效閱讀；文體；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0033-01

目前，閱讀教學由于過多地注重閱讀情境的創設、過多地強調個性化閱讀、過多地追求人文滲透，從而導致了閱讀課堂的“花而雜”，學生的文本閱讀效率非常低。閱讀一篇文章，學生要理解的是文本形式所包含的言語智慧，而不僅僅是文本的內容信息。要想打造真正高效的閱讀課堂，就要讓閱讀教學回歸語文本位。

一、基于文體特征，引導文本閱讀

（一）基于文本體裁，引導文本閱讀

教師要善于通過眾多的文本抽象出一類文本的表達、結構規律，讓學生基于這一規律感受、理解文體的特征，引導學生深入閱讀。例如，《說勤奮》是一篇說理文。教學中，首先，教師要引導學生尋找文本的觀點與論證材料之間的內在聯系，讓他們體會文章的語言有理有據的特性；然后，學習司馬光、童第周這兩個事例，指導他們進行對比閱讀，讓他們理解說理文中的敘述方法與記敘文的敘述方法的異同。

（二）挖掘文本特點，引導文本閱讀

挖掘某一篇文本的個性特點是每個語文教師應該具備的能力。在語文教學中，教師要善于對文本的特點進行深入挖掘，并在此基礎上引導學生進行理解、感悟。例如，同樣是說理文，其文本特點也是有不同的。《學與問》這一篇課文中列舉了哥白尼和沈括兩個事例，它們之間是并列式的關系。這和這一單元中的其他三篇說理文的結構方式是不同的。《學與問》自然地呈現出了作者的論證思維過程，其中的兩個事例是基于“學”與“問”這兩者之間的關系展開的。因此，教師只有在深入研讀文本的基礎上，發現文本的特點，才能引導學生進行高效的閱讀。

二、基于結構特征，引導文本閱讀

（一）基于不同學段文本結構特征引導學生閱讀

學段不同，對文本結構的關注要求也不盡相同。低年級，主要關注的是簡單的句型。對一些長句子，可以在朗讀的時候適當停頓，可以利用變換語序、填空仿寫等方式加強學生的語言實踐。中年級，要引導學生對文本的構段方式進行研讀，讓他們體驗到不同的構段方式所帶來的表達效果。高年級要更多地關注文本的篇章，理清作者的寫作思路；要引導學生把握不同段落之間在內容與形式上的異同點，理解其表達的邏輯關系。

（二）運用類比方法辨別不同文本結構特點

教學中，要引導學生運用類比的方法理解不同課文的結構特點，讓學生進行閱讀思辨，提升他們的閱讀思維能力。例如，《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《埃及的金字塔》這三篇說明文在結構上是存在很大的差異的。《秦兵馬俑》單刀直入，直奔主題，先是以并列分類的方式進行闡述，再以議論抒情的方式結尾；而《音樂之都維也納》先以起興開篇，站在不同的角度和觀點開始描述，然后用現象描述作為結尾；《埃及的金字塔》這一篇課文在開頭部分對金字塔從整體上進行了描述，然后通過邏輯順序逐漸深入，最后再拓展升華。要想讓學生發現不同課文在結構上的不同之處，就要引導學生對文章進行對比，使他們發現文章的不同特點，從而高效地閱讀文本。

三、基于語言特征，引導文本閱讀

假如沒有精美的語言，不管多深遠的思想和多真摯的情感都沒有價值。在閱讀教學中，教師要善于引導學生深入理解掌握文本的語言特征，體會它的表達方式和效果。

教學中，可以引導學生從以下這三方面對文本的語言特征進行研讀。一是研讀語言的內在邏輯關系。如，《理想的風箏》一文在描寫劉老師時，作者運用了“笑”“叫”“拄”“蹦”“追”這幾個動詞。這幾個動詞具有“慢鏡頭”的效果，有效地表現了劉老師的頑強精神。二是研讀文本的語言表現力。如，在《愛如茉莉》這一篇課文中，作者運用了“沒有吃”“沒聽”“直奔”這幾個詞語表現父親的行動。仔細品味，就能感受到它具有的獨特魅力。三是研讀文本的生動情境。如，在《北大荒的秋天》一文有一個特別的句子：“一群小魚頂著水游過來。”句子中的“頂著”一詞，有一種鮮活的情境感，讓人仿佛身臨其境，看到了小魚游動的姿態。

總之，要想打造真正屬于學生的高效課堂，就要選擇合理的教學內容，從文本內容入手，積極研究并發現文本中的語文本質，引導學生進行高效的閱讀。

（責編 韋 雄）endprint