語用訓(xùn)練，讓標(biāo)點與語言一起“說話”

張健

[摘 要]閱讀教學(xué)中語用訓(xùn)練的理念呼吁我們要關(guān)注文本的言語形式。而文本的言語形式絕不僅僅是單指語言，還應(yīng)該包括文本中的標(biāo)點符號。閱讀教學(xué)應(yīng)放大標(biāo)點符號的語用價值，從而促進學(xué)生語用能力的全方位、立體化的提升。具體策略有：結(jié)合語境，揣摩標(biāo)點符號的豐富內(nèi)涵；緊扣形式，體悟標(biāo)點符號的內(nèi)在情感；開辟窗口，想象標(biāo)點符號的深刻留白。

[關(guān)鍵詞]語用訓(xùn)練；標(biāo)點；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0059-01

語文新課標(biāo)首次提出“語用”教學(xué)理念以來，閱讀教學(xué)已開始逐步將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到對文本言語形式和寫作策略的體悟上。但很多教師所關(guān)注的只是文本的語言，而忽略了文本中表情達意的一個重要方面，即標(biāo)點。事實上，看似普通的標(biāo)點符號其實蘊藏著表達內(nèi)涵、流露情感、展現(xiàn)留白等語用價值，理應(yīng)成為語用訓(xùn)練中一個重要的維度。

一、結(jié)合語境，揣摩標(biāo)點符號的豐富內(nèi)涵

在文本表達體系中，標(biāo)點符號與語言文字相輔相成，既是作者表達情感、闡明觀點的工具，也是作者理解感知、洞察文本的依據(jù)。語用訓(xùn)練不能忽視對標(biāo)點符號的關(guān)注，而要在結(jié)合具體語境的情況下，引領(lǐng)學(xué)生感知標(biāo)點背后所蘊藏的豐富內(nèi)涵。

如《鞋匠的兒子》一文，在寫林肯演講時，有這樣一處描寫：“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲都化成贊嘆的掌聲……”文中的這一處省略號的運用可謂意味無窮，蘊藏著豐富的價值和內(nèi)涵。教師可以組織學(xué)生以四人小組的形式展開研討：“從課文的省略號中，你讀懂了什么？如果你就是在場的那個嘲笑林肯的參議員，你會想些什么？又會對林肯說些什么呢？”學(xué)生紛紛從林肯與參議員兩個不同的視角出發(fā)，對文中的省略號進行了充分的解讀：首先，從林肯的角度來看，省略號極好地展現(xiàn)了人物泣不成聲之后的內(nèi)心活動，表達了林肯對自己父親的尊重；從參議員的角度來看，這個省略號起到了此時無聲勝有聲的效果，將參議員內(nèi)心想法的變化融入其中，給予了讀者無窮的想象空間。

在這一案例中，教師緊扣省略號引領(lǐng)學(xué)生真正走進了人物的內(nèi)心世界，揣摩了人物的心理活動，感受到標(biāo)點符號所蘊藏的豐富內(nèi)涵。

二、緊扣形式，體悟標(biāo)點符號的內(nèi)在情感

文本并非無情物，每一篇文本都是作者內(nèi)心情感和價值認(rèn)知的集中體現(xiàn)。事實上，標(biāo)點符號在凸顯文本情感時也有著鮮明而直接的作用。因此，語用訓(xùn)練時，教師可以緊扣文本中運用獨特的標(biāo)點符號，引領(lǐng)學(xué)生在辨析揣摩中感知其中蘊藏的豐富情感。

如在《黃河的主人》一文中，作者在岸邊數(shù)著羊皮筏子上的乘客時是這樣運用標(biāo)點符號的：“不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人。”若僅僅關(guān)注文字，這句話就沒有任何價值可言，甚至還有重復(fù)啰唆之嫌。但將其標(biāo)點符號整合在一起來看，就蘊藏著豐富的價值。教師引領(lǐng)學(xué)生將文中的標(biāo)點修改成為普通的句號、逗號，在對比的視角下，學(xué)生從文中的省略號感受到作者內(nèi)心涌動的懷疑：如此小巧的羊皮筏子怎么可能坐上這么多人？有的學(xué)生從文中連續(xù)運用的頓號中讀出了作者的驚訝之情：面對萬馬奔騰、濁浪排空的黃河，多一個人就意味著多一份風(fēng)險，作者的心就隨著這些數(shù)字漸漸地提到了嗓子眼，驚訝之情溢于言表；有的學(xué)生從文中的驚嘆號讀懂了作者的擔(dān)心，最終確定是六個人，這是作者無法想象的……

正是對文本中標(biāo)點符號的揣摩體悟，使學(xué)生感受到了作者內(nèi)心的驚訝與懷疑，感受到了文字符號背后所蘊藏的深厚情感，深化了對文本內(nèi)容的感知。

三、開辟窗口，想象標(biāo)點符號的深刻留白

很多文本的創(chuàng)作過程中，作者為了表達效果的需要，常常故意省略故事發(fā)展的情節(jié)，形成了文本表達的空白之處。而標(biāo)點符號也可以成為文本表達的重要留白點，因而也能為閱讀教學(xué)中的語用訓(xùn)練提供扎實有效的資源。教師可以在引領(lǐng)學(xué)生觀察畫面、聯(lián)想補白的過程中進行扎實的語言文字訓(xùn)練。

如教學(xué)《莫泊桑拜師》的第七自然段，教師引領(lǐng)學(xué)生充分關(guān)注文本中連續(xù)運用的九個感嘆號。學(xué)生緊扣馬車經(jīng)過的場景還原了當(dāng)時的語境，從這九個感嘆號中逐步發(fā)現(xiàn)豪華馬車和簡陋馬車之間的差距，想象出不同天氣下馬車行走狀態(tài)的不同，更結(jié)合具體路況的不同想象出馬車行進過程的迥異之處……

在這九個感嘆號的感知與揣摩過程中，學(xué)生逐漸打開了自己的想象意識，強化了對文本內(nèi)容的感知與理解，拉近了實際認(rèn)知能力和文本之間的距離。

閱讀教學(xué)中的語用訓(xùn)練理念呼吁我們要關(guān)注文本的言語形式。而文本的言語形式絕不僅僅是指語言，還應(yīng)該包括文本中的標(biāo)點符號。閱讀教學(xué)就應(yīng)放大標(biāo)點符號的語用價值，引領(lǐng)學(xué)生在深入辨析的過程中品析內(nèi)涵、體悟情感、感知作用，從而促進學(xué)生語用能力的全方位、立體化的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint