解讀童心和詩語

黃鐵成

[摘 要]兒童詩以它“淺語的藝術”和“智趣的想象”受到小學生的喜愛。教學兒童詩《我想》一文，要從詩歌的特點和兒童的心理選擇合適的教學內容。具體來說，教師要以詩語為切入口、以童心為生長點、以學情為落腳點，開掘、優化、創生教學內容，使課堂教學符合學生學習的內在需求，使學生深入體驗詩歌的情感，促進學生語文素養的全面提高。

[關鍵詞]教學內容；兒童詩；解讀；童心；學情

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0070-02

兒童詩，在小學語文教材中占有不少的比重。從“淺語的藝術”到“智趣的想象”，它們都充滿了對生活的美好體驗和詩性想象。語文新課程標準要求兒童詩教學要讓學生展開想象，獲得情感體驗，感受語言的優美。這對兒童詩的教學具有很強的指導意義。下面我們以人教版實驗教材語文五年級下冊的《我想》一詩為例，探討兒童詩教學內容的確定問題。

兒童詩教學內容的確定，一般可以從詩和兒童兩個視角來考慮。王泉根曾提出兒童詩教學應符合“詩的尺度和兒童的尺度”。《我想》一詩，是全國第一屆兒童文學獎的獲獎作品，它的藝術水準很高。從整首詩來看，詩人分別表達了自己招引春天的聲光、化身春的綠、升上春的天空、和春的大地緊貼、隨春花飛舞的美好愿望。這些是每一個詩節的原初想象，是詩人高洪波的詩意體驗。它們源于生活的真實體驗，又是高于生活的創造性想象。教學內容的確定和師生教學對話的展開，應以這些生動優美的意象、充滿畫面感的語言等為基礎，這樣才能使學生獲得情感的體驗，感受語言的優美。

一、以詩語為切入口，開掘教學內容

詩歌以情感、意象、節奏、想象等要素為主要藝術特質。兒童詩的教學內容，應該緊扣詩歌的文體特點，以詩歌的語言為切入口，引領學生通過品味語言來感受詩意。《我想》一詩，從語言的角度，可以考慮開掘以下幾個方面的教學內容。

（一） 結構的整體性

好的詩歌，結構上是渾然一體的。教學《我想》一詩，應該引導學生初步感受并理解每一節詩所描繪的意象及其所表達的情感。具體而言，《我想》是詩人通過想象把“我”（“孩子”般的抒情角色）的手、腳、眼睛、整個身體和春天里大樹、陽光、藍天、大地、飛花對接起來，并融合為一個整體，表達了詩人熱愛春天、渴望擁抱春天的情感。詩歌的教學，切忌碎片化。對這首詩的教學，整體性非常重要，否則容易讓學生的感受零碎散亂，不能感受到詩歌的整體美。展開教學之前，教師要把握詩人的整體構思，貼近詩人的體驗邏輯。而引導學生讀一首詩，要打開他們的思維，讓他們走進詩的整體想象空間。

（二） 想象的創造性

詩歌的想象，往往體現在意象和語言上。詩歌教學要激發學生的想象力，需要教師帶領學生進入詩人想象的空間，領略詩人是如何表現自己的創造性想象的。因此，在整體把握作品后，教學內容應圍繞各節意象的前后聯系和語言的巧妙運用，帶領學生欣賞品味。我們要啟發學生留心并發現意象之間的相似聯系、空間聯系和物象屬性聯系。因為手像樹的枝杈，腳丫像樹根，樹蔭像帳篷，“我”像一顆種子，詩人才有了“把小手安在桃樹枝上”“把腳丫接在柳樹根上”“長成綠色的帳篷”“把我自己/種在春天的土地上”等想象，這是相似關系；而樹枝上有花苞、花苞上折射太陽光、樹根伸進泥土、風箏在天上，這種空間關聯使詩人產生了“帶著一串花苞/牽著萬縷陽光”“看白云多柔軟/瞧太陽多明亮”的想象。最妙的想象是將縷縷陽光“悠”成“歌唱”，把看到的變成聽到的；“把眼睛裝在風箏上”，人的眼睛和無生命的風箏圖案聯系起來，這是大跨度的意象組接。只有把這些教學內容開掘出來，才能有效落實“感悟詩人的想象”這一教學目標。教學過程中，建議多聚焦在意象之間的聯系上。當然，教學中不建議教授“通感”“擬人”等專業術語。

（三） 語言的聯系性

對本詩的教學，不少教師喜歡把欣賞詩中的動詞等作為重要的教學環節，如對“安”“接”“裝”“種”等詞語形象性、準確性的體會等，但整體上流于個體、孤立地講解或品味。這樣的安排，容易忽略詩歌動詞和情緒之間的整體關系。《我想》這首詩，重點是表達一種希冀。每一節開頭“我想”的重復結構，形成復沓的旋律，并統領著詩人的愿望和情緒。詩中所有的動詞都串在這一情緒鏈中，串起詩歌情感、想象的主線。第一節“安”“帶”“牽”“悠”等動作和手的輕靈、細巧對應，傳達詩人用手牽引春光、編織春聲的美好想象；第二節“接”“伸進”“汲取”“長成”等動作和腳的踏實、穩重對應。這些動作都由“我想”情緒帶出，形成連貫一氣的語勢，具有強烈的感染力。在教學中，要讓學生感受到這些動詞的整體效應，指導他們連貫有節奏地朗讀，感受作者用“我想”這條情緒主線統領這些動詞的妙處。

二、以童心為生長點，優化教學內容

天真活潑、喜歡游戲是兒童的天性。在兒童的心靈中，世界不是現實中既定的樣子，而是“草木能思想，貓狗能說話”，一切都好玩、可愛。《我想》是一首“智趣”濃厚的詩，不同于《植物媽媽有辦法》《四季的腳步悄悄》《我真希望》等認知自然物象、環境保護等詩，不同于語文教材中“窗含西嶺千秋雪， 門泊東吳萬里船”“意欲捕鳴蟬 忽然閉口立”等描寫現實生活的古典詩，也不同于《童年的水墨畫》這樣充滿生活詩意的作品。它打破了人和自然、大地和天空的界限，充滿了趣味十足的想象。因此，教《我想》一詩，在體驗情感、感悟想象和感受語言過程中，要契合兒童天性中的游戲性和趣味性。“把手安在桃樹枝上”“把眼睛裝在風箏上”具有活潑潑的游戲意味，符合兒童泛靈的思維品質。這種泛靈思想是人在孩提時代最自然、最原本的品性。同理，“悠出聲聲春的歌唱”“藍天是我的課堂”“飛向遙遠的地方”，不需要挖掘這些詩行中的意象、語言內部的潛在意蘊，它們只是自然模擬了孩子喜歡游戲、喜歡自由飛翔的心理。在教學中，應安排多形式、游戲化的朗讀，讓孩子根據詩歌的節奏和韻律，反復朗讀，暢談體會，整體體驗詩歌的意蘊。endprint

無拘無束、向往自由是孩子的心聲。要引導孩子體驗詩意，課堂中的問題探討和寫作操練是重要的途徑。在教學《我想》這首詩時，不少教師會安排學生討論“和爸爸媽媽商量什么”這一環節。在討論過程中，如果教師過度強調飛向遠方很危險，要讓爸爸媽媽放心，就會陷入無趣的境地。因此，教學內容的確定，要考慮到學生心智的發展，可以從情感和詩性體驗出發，引向“爸爸媽媽會不會不舍”“一起商量飛向哪里更美”等方向。這樣處理，更能體現語文學科的人文性特質，也更契合童心。

三、以學情為落腳點，創生教學內容

教學內容，是由教學目標決定的。教學目標的確定，是基于學情起點的。《我想》一詩的教學目標，一般確定為“感受童年的美好和感悟詩歌豐富的想象”等。實際教學中，不少課的設計往往是這樣：播放春天草長鶯飛圖片、優美動人音樂，讓學生通過多種形式朗讀，進入詩中生動的畫面和舒緩的節奏。在教學重點的安排上，不少教師先啟發學生探討“這首詩寫了孩子的哪些愿望”，引向“快點長大”“欣賞美景”“自由飛翔”等預設；繼而讓學生討論“你最喜歡哪一個愿望”“和爸爸媽媽商量什么”；最后引導學生學習該詩結構和句式，體會動詞的貼切和形象，仿照寫“自己的愿望”。不難發現，這類教學內容，變成了兒童成長生活經驗的對話，變成了總結每節或整首詩意義的對話活動。這樣的安排，容易偏離語文課程標準對兒童詩教學“體驗情感”“展開想象”“品味語言”的要求。

在確定教學內容前，筆者對幾個班級的孩子做了前測。順著孩子的興趣和疑問，就能發現本詩最美的地方，他們最想深入品味的內容等。例如，學生對“牽著萬縷陽光”等生動的詩句很感興趣，覺得詩句中陽光似乎很聽話，畫面很神奇、很柔美，就像父母牽我們的手，讀來心里暖暖的，有愛有溫暖；他們對“我想把眼睛/裝在風箏上/看白云多柔軟/瞧太陽多明亮”等詩句有疑惑，覺得白云的柔軟，應該是摸出來的；“悠啊，悠——”等句，孩子們覺得，讀起來有像蕩秋千的感覺，自由、快樂、舒服……在把握兒童詩教學內容時，學情起點是我們的重要依據。“只揀兒童多處行”，往往是教學內容確定的起點。

總之，《我想》這首詩，是一首想象靈動、游戲趣味的藝術作品。對這類兒童詩來說，教學內容既不能選擇單純疏通字詞、歸納詩意和探討主題那種刻板的老路，也不建議停留于名目繁多、花樣翻新的“美讀、賞讀、創意閱讀”等形式化教學中，而應在教師深入解讀詩歌的美好情味、創造性體驗、意象關系、語詞運用等基礎上，根據童心，引領學生從具體的詩語入手，緊貼詩歌自身的詩性，進入意象的時空，讀出語言的畫面感和情緒脈絡。在教學過程中，建議以兒童的視角審視整首詩，確定教學的起點和創生點，并在教學活動過程中，引導孩子感受兒童詩的游戲性、趣味性。這些教學內容，應該成為兒童詩教學內容確定的重點，以更好地體現兒童詩的詩性教育價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[2] 王泉根.兒童詩的兩種尺度與兒童認同度[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2006（1）

[3] 吳曉.意象符號和情感空間[M].北京：中國社會科學出版社，1990.

[4] 錢理群.周作人論[M].上海：上海人民出版社，1991.

[5] 楊鋒.中國兒童詩三議[J].北京大學學報， 2000（3）.

（責編 韋 雄）endprint