淺談如何通過語文課堂提高學生的語文素養

畢少娟

摘 要 新課程改革進程不斷向前推進，對于小學語文教學提出了更高的要求。在小學教學中對學生語文素養進行正確培養，不僅有助于提高語文學科成績，對其他科目也有切實的幫助，對未來發展起著奠基性的作用。文章通過語文課堂提高學生的語文素養進行了分析，供廣大小學語文教師參考。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 語文素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

新課程明確指出：語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，一個人的語文素養包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。作為從事教育工作二十幾年的語文教師來說，我越來越感覺到，語文課堂上提高學生語文素養的重要性。下面是我在語文課堂上提高學生語文素養的幾點做法：

1語文學習不能局限于教材，不能局限于課堂

大語文教學認為：學生的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。知識來源于生活、社會、自然，如果只限于課堂學習，培養出來的學生只會是井底之蛙，正如魯迅先生在《致顏黎民》一文中所說的：必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。所以作為教師，我覺得首當其沖的一件事是：激發學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀量。

興趣是最好的老師，當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。愛不釋手，欲罷不能，甚至于入迷的地步。相反，當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，教師要努力提高學生閱讀的興趣，興趣一旦被激發起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，因此我在推薦課外書時力求做到：要與學生的生活密切相關，要與學生的心靈世界息息相通，還可以結合語文課本開展拓展閱讀。例如學六年級上冊第五單元以事表人的文章這個單元，為了讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識，如在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文前，我組織學生查閱和魯迅生平相關的文章，學完課文后，我推薦學生看有關魯迅的作品。又例如在教學《猴王出世》這篇文章前，我發動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。豐滿了書中人物的形象。教學完《最后一頭戰象》后，我向學生極力推薦沈石溪的動物小說，學生非常感興趣。整個班級一下子掀起的讀動物小說的熱潮。這些拓展性閱讀不但開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，而且為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經驗支撐，同時也使學生對文章的內容，書中人物的個性了解的更透徹。當然，教師推薦學生大量的課外閱讀物后，教師還要交給學生科學的閱讀方法，我利用語文課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如精讀法，略讀法，瀏覽法，做讀書筆記等。這樣學生在自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，有效地促進知識和能力的遷移，達到教是為了不教，授之于魚，不如授之于漁的目的。

當然小學生的興趣不穩定，對事物的喜愛有時候是三分鐘熱度，為了讓學生保持高度的閱讀興趣和熱情，我在課堂上還開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀成果，獲得成功的喜悅。例如我利用早讀課，閱讀課、課前三分鐘開展介紹一本好書，詩歌朗誦比賽，講抗戰英雄故事，讀后感交流會，《小作家》擂臺大比拼等活動。這些交流及時地反饋了學生課外閱讀的情況，同時也提高了學生的口頭表達能力。也就是說提升了學生語文核心素養中的語言積累。

2語文教學中要做到工具性與人文性相結合

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，它既要求我們教師在教學的過程中抓好學生的語文基本功——多思、多讀，多寫。又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。有不少老師認為，語文課程應該改革、創新，應淡化知識，課堂上重視對學生的人文精神的挖掘。作為教學二十多年的老師，我曾經也感到很困惑，但后來在自己的教學實踐中，我覺得語文課要做到工具性與人文性相結合。 祖國的文字魅力無窮，古人常說：“讀書百遍，其義自見”，要培養學生對語言的感悟，就要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，這樣才能提高學生對語言文字的理解能力。郭沫若曾經說過：“大凡一個作家或詩人，總要有對語言的敏感。這東西如水到口，冷暖自知，這種敏感的培養，在兒童時代的教育很重要”。可見朗讀的重要性是不言而喻的，在語文教學中，我發現教材中有很多情文并茂的精美文章，僅僅憑語言分析難以真切理解其思想內涵，于是對文中優美的語言，我要求學生反復朗讀，甚至熟讀成誦，體驗出文中美味，使學生充滿感情，如《山中訪友》這篇散文想象豐富、構思新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長出樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”這段文字，作者把自己想象為一棵樹，只有讓學生有感情地朗讀才能為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字里行間的激情所感染，這樣不僅可以幫助學生積累語言材料，還可以增進文字鑒賞力，強化語感。

在朗讀的基礎上，再抓住句子中的重點詞語進行品味與揣摩，就能深刻理解文章的內涵。又如教學六年級上冊的《老人與海鷗》一文時，我讓學生反復朗讀老人喂海鷗的那段細節描寫，讓學生抓住句子中的描寫老人動作的詞語進行體會和品味。從而體現出老人對海鷗的愛。教學《只有一個地球》一文時，我讓學生緊緊扣住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這個句子中的“可愛”和“破碎”兩個詞語進行體會，挖掘其內在的含義。《鹿和狼的故事》的最后一個自然段，是文章的主旨，我讓學生反復品讀，抓住關鍵語句“僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤”要求學生舉例理解。這樣一來，語文課堂上不僅找準了切入口進行了語言訓練，而且還挖掘了文章所蘊含的人文精神，做到了工具性與人文性相結合。endprint

3讓課堂搭建孩子的寫作平臺

引導學生讀中學寫，以讀促寫，是提高學生作文能力的有效途徑。它既能使學生有話可寫，又能激發寫作興趣，增強作文的信心。我根據不同的課文內容，精心設計不同類型的段、篇的仿寫訓練。如學習《山中訪友》一課后，我引導學生仿照第五自然段的排比句式來寫《校園的一角》。許多課文的結尾言有盡而意無窮，我讓學生沿著作者的思路寫下去，及鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如《窮人》一文結尾寫道：桑娜拉開了帳子，我啟發學生想象桑娜和漁夫把西蒙的兩個孩子帶回家撫養，接下來漁夫一家的生活將會怎么樣呢？針對小學生形象思維發展較快，直觀性強的特點，課堂上我充分利用插圖，創設情境，從圖入手，圖文結合，如教學《少年閏土》一文，我出示魯迅和閏土分別的畫面，讓學生根據插圖，發揮豐富的想象力，對他們當時分別時情景進行描述。提示學生可從他們的語言和動作方面進行想象和描寫。這樣的做法加深孩子對課文的理解。

玩是孩子的天性，我在班上盡可能地多開展一些學生喜歡的游戲或班隊活動，讓學生在玩中、在樂中、在充滿濃厚情趣的活動中，增加生活閱歷，豐富知識和寫作素材。例如結合六年級上冊第三單元的語文教材，我在班上開展講誠信與善意的謊言的辯論會；結合第四單元開展如何保護地球的演講會；上完《狼牙山五壯士》一文，我開展講英雄故事會。有效預習是有效課堂的儲備，每次活動，我都給予學生充分的時間準備，讓學生課前以小組為單位分工合作去多渠道查閱資料，辯論時，教師適時加以引導，辯論會后或演講完畢后，我會讓學生寫寫感受。我還適時開展一些學生喜聞樂見的活動，如大食會，自編自演課本劇，把課本中死記硬背、抽象而枯燥的內容通過演故事劇的形式表現出來，又加深了對課文的理解。

寫作是一種思想和文字的綜合訓練，我手寫我心，是語文教學的一個重點，心理學研究表明：一個人的勞動如果得到別人的承認和褒獎，就會產生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。學生的習作一旦被認可，就會對課堂練筆產生興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定和贊許，因此教師應該把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑，更多地為學生提供展示習作的時空，設立獎勵機制，如課堂上讓孩子上臺來讀自己的習作，增強自豪感，把優秀習作在教師張貼展示，獎勵書簽等。總而言之，滿足學生成功欲望，使學生充分體驗到成功的喜悅，從而保持旺盛的寫作興趣。

4結束語

語文教學的主陣地是課堂，語文課堂上，教師組織并促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，提高學生的語文素養，這是我們語文教師的追求。

參考文獻

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[3] 楊玲菲.提升小學生語文素養的幾點探索[J].新課程學習（下），2013（05）.endprint