我看初中語文閱讀中的“問”和“答”

黃健

摘 要： 問題教學存在一些弊端——問得低效、答得無效。文章基于這個實際情況，結合人教版初中語文教學案例，談談自己對初中語文教學課堂中的“問”和“答”的幾點體會。

關鍵詞： 初中語文;語文教學;問題教學;有效性

初中語文新課標強調自主、合作、探究的學習方式，倡導學生綜合素質、綜合素養的提升，在平時的教學中，滲透和培養，至關重要。因此，改變傳統的講讀和背誦的模式，巧妙設計活動、精心設計問題，讓學生主動參與其中，積極思考，讓學生成為語文知識的構建者、語文知識的運用者，激勵學生在語文學習中體驗和創新，也凸顯語文的工具性和人文性的高度和諧、統一。

一、 閱讀前設疑，讓學生學前“思”

在自主學習的聲浪一浪高過一浪的今天，在語文閱讀課堂上，仍然被擱淺的現象比較普遍，尤其是農村初中語文閱讀教學，更為普遍和嚴重。教師們習慣于拿到一篇文章，從作者簡介開始，進行字詞教學，為閱讀掃除障礙，再讀和講，讓學生做練習和背誦重點段落的教學套路，仍視為“殺手锏”，認為憑經驗，考什么、怎么考一清二楚，學生拿高分是歸宿，能應試是關鍵，這樣的應試教育指導下的語文課堂教學，亟待改革。

新課改倡導自主、探究學習，教師的課前預習指導和預習問題的設計對學生的預習起“導引”的作用。

如對于《秋天》的教學，教師可以設計如下的預習任務，讓學生課前自主閱讀、查詢資料、自主先學，為課堂上“講出來”打下基礎，埋下伏筆。

1. 查閱并積累描寫“秋天”的詩句和成語;2. 了解《秋天》的作者何其芳的生平和主要作品;3. 查閱工具書，讀準字音、把握下列詞語的意思：丁丁、幽谷、肥碩、棲息、歸泊、寥闊、枯涸、清冽、夢寐;4. 閱讀詩歌《秋天》，《秋天》共????? 個小節，每一小節都有一個中心句，找出每一小節中的中心句，第一節的中心句是????? 。第二節的中心句是????? 。第三節的中心句是????? 。5. 歸納這首詩歌的主要思想。6. 體會這首詩歌主要的寫作方法和修辭手法的運用。

預習任務以問題、提綱的形式而設計，利于學生對文章、對問題的思考，促使學生“讀前思”。

二、 導讀地“問”，避免簡單地“答”

課堂的“導讀”是有效閱讀的關鍵。有效、別具一格的導入可以先聲奪人之效，可以促使學生有效地投入到閱讀中。導讀時，教師習慣于“課前讀了嗎？”“讀懂了嗎？”“有哪些不認識的字、詞？”“這篇文章，寫得好不好？想讀嗎”等的問題，這類問題，完全沒有問的必要，“答”也就更沒有意義。而巧妙地問，可以引發學生的“思考”，引發學生觸類旁通地思維和想象。

如《秋天》的“導讀”，教師可以以描寫“秋天”的詩詞、名句開始，如秋天有絢麗的色彩，豐收的喜悅?？墒侵娙饲镨小?秋風秋雨愁煞人” 的哀怨;宋玉也在《九辨》中寫道“ 悲哉秋之氣也 ”……文人墨客筆下的秋天，是悲傷的，是哀怨的，讓人頓生惆悵。然而，何其芳的“秋天”，給人一個“別樣的秋天”之感。

如此的“導入”，也可以以檢查預習檢查，交流預習心得而開始，以問題：描寫秋天的古詩詞有哪些？這些描寫秋天的古詩詞，有什么共同特點？通過課前閱讀何其芳的《秋天》，這個“秋天”的描寫與文人墨客的多數的秋天有什么不同？這樣，通過交流和體會，對比和比較，引發學生的思考和思維，也促使學生再次閱讀文章，為有效閱讀增添了助推器。

三、 課堂巧設妙引，引發學生感悟“詩理”

（一） 設計自主閱讀問題

閱讀《秋天》前，教師給學生設計自主探究的問題，給學生自由閱讀以及思的時間，促使學生自主思考、合作討論。如：

1. 詩中哪些詞語是勾畫秋天的美景的？在詩歌中畫出來，并討論為什么要選擇這些景物？（稻香、瓜果、冷霧、烏桕葉、白霜、溪水枯涸等，因為這些都是秋天的共性，富有秋天的特征。）

2. 這些景物構成了一幅怎樣的圖片？用簡潔的詞語概括出來。（鄉村秋景圖）

（二） 設計合作類問題

問題的設計，局限于一問一答，難以激發學生探究的主動性。而如果設計合作類的問題，可以促使每一位學生動起來。

如想象畫面的內容，給每一小節詩擬一個小標題，看誰擬得好。

這類的問題，利于學生獨立思考的基礎上，進行合作、交流，以相互補充、彼此借鑒，發揮小組合作學習的最大效能。

（三） 設計創新類的問題

對于《秋天》的“牧女思戀圖”的一段，教師可以提出問題：“那流淌著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？“秋天夢寐在牧羊女的眼里”中的“夢寐”是什么意思？好在哪兒？這些問題，不停留在詩歌的表面層次，而是將問題融于詩歌的意境里和“詩理”里。

四、 課后閱讀而設疑，促使學生拓展性思維

課后，可以布置與課堂教學相關的閱讀材料，讓學生閱讀，并根據閱讀材料而設計問題，實現課內外的完美整合，促使學生拓展性閱讀和拓展性思維。

學習了《秋天》，提供給學生狄金森的《秋景》，讓學生對《秋天》與《秋景》進行比較，兩位詩人表達的思想感情有什么相同和不同之處？你有什么感想？

再讓學生課外收集“秋”的詩句以及散文，下節課上展示;以“秋”或“秋天”為題，寫一篇散文或者一首詩歌。這樣的問題，拓展了閱讀，實現了讀寫結合。

語文閱讀教學中，簡單地“問”、機械地“答”與新課改相悖。教師應打破傳統的閱讀教學模式，讓問題教學“問”到點上，“答”到實處，通過“問題”，有所思、有所悟、有所得，實現“發展為本”，讓學生在閱讀課堂上，放飛自我，個性化學習得到凸顯。

參考文獻：

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