技校語文教師情感化教學的養成途徑

蔡佳妮 （廣東省南方高級技工學校 512023）

語文是思維和交際的工具，是所有學科的基礎。語文學科是把把朦朧的思想變為清晰的思維、把感性的感受上升為理性的認識的一門重要學科。只有把語文這門基礎學科學懂學透，才能在人際交往中順暢得體，進而內化為學習技能去學習其他學科。技校語文課程飽含著豐富的思想文化內涵，對學生繼承中華民族的優秀文化，提高思想道德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面起到積極的促進作用。技校語文的這一特殊性，決定了我們對技校語文教師的教學會有更高的要求。作為一名技校語文教師，既要用豐富的知識去熏陶學生，也要用高超的教學藝術去影響學生，更要用飽滿的熱情去感染學生。

一、語文教師情感化教學的作用

技工語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響深廣，特別是對情感、思維等方面正處于青少年時期的技校生而言，教師情感對課堂教學效果的影響尤為突出。

1.有利于引導學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀。新一輪課程改革后，更加突出時代性和現代性，內容上更加關注行為與人性、自然與人和諧相處等核心理念，更加凸顯中華優秀文化、愛國主義和工匠精神等情感。在技工語文教學中注重教師情感的投入，有助于引導學生加深對課文內涵的感知和理解，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.有利于引導學生提升文化品位和審美情趣。技工語文課程中選擇的課文風格多樣，意境優美，情感飽滿，內涵豐富。在語文課文教學中，增加教師的情感投入，能引導學生更好地感受到中華文化的魅力。這樣的學生能夠走出課堂，聯系日常的生活細節，用心去感受生活中的真善美，獲得優秀文化的積累。

3.有利于引導學生養成學習語文的自信心和好習慣。課堂上教師含情的言語、傳情的神態、動情的動作，能提高學生的語言能力和鑒賞能力，注重情感提樣，通過時間的積累，形成良好的語感，豐富自己的精神世界，養成學習語文的自信心和好習慣。

二、影響語文教師情感化教學的因素

1.教師的文化視野和文化品位。如果教師熱愛閱讀，喜歡各種不同類型的書籍，那么則有利于打開語文教師視野，文化的品位也會在閱讀的累積下得到提高。但很多教師困于日常繁重的教學，對情感理論及情感教學心理理論有關方面的書籍閱讀不多，對語言知識、文學作品、應用寫作等語文類專業書籍涉獵不深，尤其對心理學、教育學等教育類書籍接觸更少，導致教師的文化視野閉塞，亦構建不了系統的、專業特征強的情感智慧理論體系，低層次的精神境界和文化品位，使其不能將積極的情感投入到語文教學中。

2.教師對語文的感情和業務水平。教師隊伍業務水平參差不齊，有一些學校出于教學需要，讓教師任教自己不喜愛、不擅長的學科，其共同的結果都是導致這樣一批教師產生厭教情緒，不能將全部精力投入到語文教學中，不愿去探求更好的教學藝術，提高自己的業務水平。只有真正熱愛這門學科，教師才會自然而然的將真情實感投入到教學當中，豐富課堂教學情感。

3.教師道德水平。道德水平不高的教師，往往不注重加強個人修養，容易自我降低道德標準，困難面前無斗志，壓力面前無挑戰，或者有心理缺陷，無信念支撐，在面對誘惑時，不能堅守一個人民教師應有的操守。這種教師無法體會文學作品中的精華，無法做到言傳身教，更不可能會熱愛學生，奉獻教育。只有道德水平高的教師才能真正全身心的投入到語文教學中，幫助學生提高人文素質。

4.教師的情緒涵養和調控情感能力。情緒涵養高的教師一般而言能讓自己處在一個積極、樂觀的情緒狀態，即使遇到突發狀況，教師也能調節情緒，控制情感，將問題妥善解決。技校生的自控能力比較弱，課堂上的情況是多變的。對于課堂上不專注聽課的學生，影響他人學習的學生，甚至和教師鬧情緒的學生，教師一定要控制好自己的情緒，循序誘導，機智化解，切不可大發雷霆，讓怒火波及整個課堂。否則，必將拖慢教學進程，更嚴重的是影響了師生關系，給學生情感上帶來傷害。

三、語文教師情感化教學的養成途徑

范曄在《后漢書?第五倫傳》中指出：“以身教者從，以言教者訟”，教師的言語、情感、行動對學生有著模范作用。對語文教師而言，要以積極樂觀的情緒培養學生的情感狀態，以生動的情感感染力去培育學生的精神力量。針對影響教師情感投入的因素，我們可以從以下四個方面來探索語文教師情感的培養途徑。

1.加強思想建設，提高人文修養。思想是行動的先導，理論是實踐的指南。情感是人的精神活動的重要組成部分，是一種復雜的心理現象。語文教師要加強情感投入的培養，首先要充分學習和認真研究情感方面的理論學說，進而豐富自己的理論認知，掌握不同情感間的聯系和區別。同時，要自覺認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，深入挖掘中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養教師情感的重要源泉。語文教師只有不斷加強思想建設，提高人文修養，才能用自己的精神力量去感染學生。

2.領會教材情感，提高教學水平。教師在教學過程中，除了要通過講授知識激發學生的智力，更要通過情感投入影響學生對事物的感情認知。教師要努力提升自己的教學水平，深入領會教材的情感，并注重隨教學內容的變化而變化情感投入，聲音時而高亢、時而低沉、時而洪亮、時而輕微；感情時而委婉、時而凄切、時而悲壯、時而振奮，要通過語言、表情和肢體掀起學生的情感波瀾，增強學生的情感體驗。情感教育除了加強學生的情感體驗外，還應該更加關注和引導學生學會控制自己的情感，幫助學生培養情感的自我認知、自我控制、自我驅策能力，以及對他人的情緒識別、移情和反應能力。

3.陶冶道德情操，樹立崇高形象。技校的語文教學更多關注的是人文教育，語文教師的道德水平的高低直接影響學生的道德標準的好壞。因此，語文教師應當要充分認識所從事工作的重大意義，時刻注重規范自己的言行舉止，自覺遵守社會公德，衣著整潔，語言規范，行為得體，舉止文明，以自己熱情、真誠、正直、謙虛等美好品德來影響學生，使自己的一言一行像春風化雨一般滋潤著學生的心田，從而達到以德培德的目的。

4.提高個人涵養，控制不良情緒。教師在教學過程中，要時刻注重控制好自身的良好情緒，以充沛的精力、飽滿的情緒展現在學生面前，降低學生的焦慮感和枯燥感，提升學生的體驗性和參與性。當教師存在不良情緒時，要注意在課前適當采用注意力轉移法消除，極力避免在課堂出現情緒失控、拍案大叫、暴跳如雷等不良情感的發生，及時控制不良情感對教學產生的不良影響。

四、結語

技工學校教育時期是學生情感因素成型的重要時期，這時的學生情感豐富，同時也情感脆弱，波動性大。因此，教師在課堂上的情感投入，在對學生的情感教育起到了非常大的積極作用，對于學生科學文化知識攝取、高尚情感品質養成具有十分重大的意義。技校語文教師在教學過程之中，要充分運用情感因素，創設課文內容的情感氣氛，激起學生情感的共鳴，提高學生的情感智力，為學生的健康成長夯實基礎。

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