構建以實踐為導向的高職教育課程體系的實踐與探索
——以高職音樂教育專業為例

（宜春職業技術學院 336000）

一、高職教育概念及特點

高職教育，即高等職業教育，高職教育是在結束12年的普通教育后，由于各方面原因進行不同于普通大學的高等層次的應用型專門人才教育。高等職業教育意味著大眾化教育，高職教育的普及為我國民族素質的提高以及綜合國力的提升有著極大的促進作用。隨著我國對教育行業的不斷重視，目前黨和政府已經將大力發展職業教育作為一個重大的戰略，并以各種形式落實。

高職教育的主要特點為：是一種以適應社會需要、培養學生的相關技術知識和實踐能力為主要目標的教育；教育中側重對學生獨立操作能力的培養；根據社會的需求來調整教學的內容；在教育課程內融入前沿性的技術和設備；整體教育效果會因教師教學水平和地域的差異而有所不同。

二、高職音樂教育專業的現狀

（一）培養目標不明確

得多高職院校將高職音樂教育的培養目標等同于本科師范院校，在教學過程中，照搬本科師范院校的教學和課程模式，忘記了本校的培養目標，以至于學生在畢業后，不能對社會進行很好的適應，獲取的更多是理論性的東西，而實際教學能力卻存在很大的不足。

（二）教學課程安排不合理

在很多高職院校里，教學課程安排不合理。存在著只關注樂理等知識的教學，而忽視教師基礎知識、心理知識、教育知識教學的情況，教師在課程安排上，偏重于音樂知識的教學。對于其他課程知識隨意應付，沒有完全投入到教學中。

（三）教學模式不符合高職院校教學要求

很多高職教師沒有完全理解高職教育的主要任務，對學生采取的大多是理論知識的教學模式，缺少實踐教學，沒有為學生制造實踐機會。學生沒有充分的機會去體會教學內容，只有在特定的時間和平臺里才有機會進行教學實踐，如此便會使學生造成怯場、緊張等不良情緒。

三、如何構建以實踐為導向的高職教育課程體系

（一）創新教學方式，嘗試以具體項目為載體進行教學

單一的口頭和板書教學是很多高職教師常用的教學手法，但是這樣的教學方式不能很好的讓學生理解知識，在實際教學中不能運用理論知識來完成教學。因此，高職教師應該創新教學方式，為學生創建一個合適的情景。將專業知識進行提煉，將與專業知識相關的具體項目設計至課堂教學中，使學生在學習的過程中同時也能得到實踐能力的提升。

（二）完善教師自身的實踐教學能力

要使學生得到實踐知識，教師就必須完善自身的實踐教學能力。很多高職教師有著足夠的音樂教學知識，但是在對學生的實際教學中，無法將實踐知識融入至教學過程中，不能很好的提高學生的實踐能力。因此，高職教師必須首先完善自身的實踐教學能力。利用網絡和其他有效的手段進行實踐教學的學習，通過不斷的學習來補充自己實踐教學能力的欠缺。

（三）對教學課程進行改進

課程是教師實現教學的主要途徑，課程設計的優良程度影響著高職人才培養的成功與否。因此，在進行課程建設時，必須根據社會的需求和學生的特點對教學課程進行改進，建設一個具有實踐性的課程體系。在以往的課程設置上，總是存在著無法提起學生學習興趣、與社會需求脫軌、課程安排不科學的情況。對此，高職教師在進行音樂教育課程建設時，要對社會需求現狀進行了解，根據實際情況進行課程設計。根據學生的個性特點，融入新穎的內容，開設實用且有趣的課堂，加強實用性知識的滲透。同時，在課程設計上增加適當的實踐課程，使學生有充分的機會將理論知識應用在實際教學中。

（四）明確教學目標，落實實踐教學

高職教師對學生進行教學時，要明確自己的教學目標，不能將自己的身份與本科師范院校的教師等同。在教學中應將培養學生的實踐能力為教學目標，以多種教學方式相融合的方法進行教學。不能忽視實踐教學，要將實踐知識滲透至教學過程中，使學生在教學過程中潛移默化的加大對實踐能力培養的重視。要想構建以實踐為導向的高職教育課程體系，提高學生的教學實踐能力，必須在教學中落實對實踐的教學。

總結

綜上所述，高職教育的主要目標就是為社會提供應用型的人才，因此對學生的實踐能力有著一定的要求。在進行高職音樂教育的教學過程中，存在著不少的問題，主要是教學方式和認識不到位。要想構建以實踐為導向的高職教育課程體系，必須在教學方式、教學課程以及教師教學能力上進行改善，將實踐內容與實踐項目充分融入至實際教學中。