基于頭腦風暴法的藝術設計教學方法創新研究

（蘇州科技大學天平學院傳媒藝術系 215011）

頭腦風暴法（Brain Storming，BS法），又稱智力激勵法，自由思考法，暢談會或集思會，是由美國創造學家A?F?奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發思維的方法1。頭腦風暴法，可以通過激發人們發散思考來收集創意，因其操作簡單，成本低廉，效果顯著而被廣泛應用于創新設計項目實踐之中，是近年來最受歡迎的設計調研方法之一。對于藝術設計專業的學生而言，頭腦風暴法可能并不陌生，它往往被作為一種設計方法介紹給學生。而這里我們所研究的是將頭腦風暴法融入到教學之中，作為一種創新教學方法而不是教學內容進行研究，因而其實施原則應與教學原則相統一，其實施方法應根據教學實踐需求進行調整。

一、頭腦風暴法與教學原則的結合

自由回答，散而不離，以量求質以及延時評判是頭腦風暴法的幾個重要的原則，這幾個原則恰恰與當前所倡導的幾點教學原則相吻合，將二者相結合是基于頭腦風暴法進行教學創新的重要前提。

1.自由回答——打破課堂提問的約束

藝術設計專業以感性評價居多，大部分問題的答案不存在唯一性，因此自由回答也是藝術設計專業課堂提問所希望獲得的最佳效果。然而在課堂教學實踐過程中，我們發現沒有正確答案的問題收獲的主動回答反而遠少于唯一答案的主動回答。這主要由于在長期的課堂一問一答提問模式下學習，學生已養成了尋找最優解的習慣，沒有最佳答案的問題容易使他們迷失方向，甚至制約了其思維的發散性。因此在藝術設計專業的課堂上，采用直接提問的教學方法很難營造各抒己見的課堂討論氛圍。而頭腦風暴法具有一種儀式感，這種儀式感將課堂師生一對一的問答模式轉化成了多對多的討論模式。同樣針對一個問題尋求答案，在頭腦風暴儀式中，學生作為獨立回答問題的個體體驗得到弱化，作為討論組成員的集體體驗得到了強化。我們需要利用頭腦風暴的儀式氛圍去除傳統課堂提問的制約。

2.散而不離——實現學生為主教師為輔的教學

頭腦風暴教學法將老師從課堂的舞臺中心轉移到了幕后。教師需要將工作重點放在課前準備與課后總結工作之上。課前需要謹慎的確立頭腦風暴的議題和最終所要達成的任務目標。確立議題需要考慮幾個問題：1.確定頭腦風暴的性質，是課程項目的一部分，還是單純的創意思維訓練；2.所選的議題應該與課程大綱要求相符合；3.應該根據課程時間安排確定議題的難易程度。課后則需要將頭腦風暴活動后形成的成果報告進行梳理和歸納，以便指導學生進入下一階段研究。教師必須抓好頭尾工作，才能在大方向上達到散而不理——思維得到充分發散，討論不偏離主題的效果。相反的，在頭腦風暴法實施的主戰場上，教師必須讓出課堂主導地位，以學生為主，令其盡情發揮。教師不加入討論，不發表意見，只需起到在必要時維持討論秩序，在偏題時將討論導向主題的輔助作用即可。

3.以量求質——提高學生的課堂參與度

頭腦風暴法以量求質的原則與鼓勵開展參與式教學的宗旨不謀而合。參與式教學要求學生積極主動的參與到學習當中。目前，國內大部分高校都還沒有條件采用小班教學模式。有限的時間、空間和師資條件都是參與式教學實施的不利因素。頭腦風暴教學法對環境要求不高，在整個過程中，教師無需作出及時評價和指導，節約下來的時間，足夠班級每一個學生都能參與其中。頭腦風暴教學法鼓勵學生多思考，多提設想。它更多的是追求量，設想基數越大，有創造性和價值的想法才可能越多。不僅追求量能使更多的學生參與進去，而且，頭腦風暴的節奏較快，需要學生每時每刻集中精力，因為別人的回答直接關系到其自身的答案。學生必須認真聆聽，才能從別人的設想中汲取靈感；才能避免重復提案。因此在沒有發言的時候，學生同樣也在參與。

4.延時評判——營造輕松的課堂氛圍

頭腦風暴法中學生所給出的答案不存在對與錯，因此整個過程中教師無需對所提出的設想給出評價及分數。教師必須認真正視每一個想法，無論其是否恰當或者可行，都不能給出肯定或者否定的評判。這樣，在沒有教師評判的壓力干擾下，課堂氛圍就會顯得輕松自在，學生才能充分放松，打開思路，提出更多的設想。值得注意的是，頭腦風暴法不強調個人的成績，而是以集體的創意量多為共同目標。在活動過程中，教師要注意引導學生理解和重視他人的設想和提議，幫助學生營造相互尊重，輕松愉快的氛圍，使其認識到頭腦風暴的成果是集體共同的智慧結晶。

二、頭腦風暴法應用于教學的調整

經歷了半個多世紀的發展，頭腦風暴法已經在公司企業的設計研發，市場營銷，項目管理等部門得到了廣泛的應用，并形成了一套較為成熟的方法體系。然而，要將其應用到教學當中，不能簡單的按部就班，而是要按照教學需要進行調整和創新。

1.因參加人數不同產生的調整

一般情況下，頭腦風暴法的參加人員在5到12人左右為宜，人數過多容易出現“產生式阻礙”的現象：即發言人過多，容易分散精力，遺忘自己所要表達的內容，或者沒有辦法集中精力思考，產生新的想法。高校一個班的學生一般在30人左右，在師資和場地條件的限制下，分組進行的可操作性不強，因此運用頭腦風暴法進行教學，在實際操作上需要做一些調整：1.教師提前布置議題，學生課前進行準備，按照要求的數量及格式，預先寫下設想；2.學生記錄隨堂筆記，根據實際討論情況，在預先設想的基礎上進行記錄：標記自己在課堂提出的設想以及被他人提出的設想；適時增添受他人啟發得到的新設想或在原有設想基礎上發散的新想法；記錄在課堂上最受觸動的想法等等。隨堂筆記可作為課程最終報告的過程材料提交。3、教師做好課堂板書，在頭腦風暴過程中教師必須利用設備板書的工具，清晰、及時、忠實、完整的記錄下每一個討論設想，并確保展示給每一個學生，以便學生在討論時進行參考。4、調整組織形式，多采用輪流提議，競爭提議，辯論提議的方法。

2.因組織形式不同產生的調整

頭腦風暴法大多使用自由討論的組織形式，需要成員具有較強的責任感和積極參與的意識，適用于公司企業員工。但是在組織教學時，這種方法不強調個人的成績，往往無法快速有效的調動學生的積極性。因此，在課堂組織頭腦風暴，可以根據教學內容配合適當的獎懲制度，并根據教學組織特點進行提議形式的調整：1.開火車式提議：按照一定的順序例如學號，座位順序等要求學生依次提出設想，教師宏觀調控輪流次數，對未能及時提出提案的學生進行記錄，并給予學習相關的激勵式懲罰。2.分組競爭式提議：將教室學生分成若干組，各自成員提出設想，設想數量多者為勝方，獲得學習相關獎勵。實踐證明，這種分組形式能夠充分激發學生的競爭意識，不僅能提高學生的積極性，而且還能增加提出設想的數量。

3.因任務目標不同產生的調整

出于效率及成本因素的考慮，公司進行頭腦風暴，最終只需從中選取少數幾個最符合需求的設想，以公司共同利益為出發點，通過資源整合及優化對所選設想進行進一步討論及設計研發。而課堂頭腦風暴，最終目標是學生完成符合教學大綱要求的課程作業。因制約因素少，課堂頭腦風暴過程中任何一個想法都可能成為可延展的方案，可根據課程安排，由單人或者團隊認領執行后續設計，具體操作如下：1.教師對頭腦風暴過程記錄進行系統梳理，給出大體的層級結構，由學生自行根據結構關系對詞匯進行整理，完成成果匯報。注意，這一部分出于教學考慮，可以要求每一個學生都整理，并作為課程作業的階段性成果；2.篩選出優秀的成果匯報，將其分發給每一個學生，令其根據自己的興趣和特長自由選擇其中某個設想進行延伸研究；也可在符合課程組隊人數限制要求的前提下將對相似或相近設想感興趣的學生組成團隊，共同進入下一個學習階段。

三、總結

頭腦風暴法屬于設計前期的數據采集部分，這種方法只是整個項目的一個初始階段，需要后期其他設計方法的跟進。因此相應的，將其應用于教學之中同樣也要安排其他能夠銜接的教學內容與方法，使整個課程任務鏈保持完整。包括如何提取頭腦風暴中有價值的成果，如何對設想進行進一步調查研究，以及對設想進行可行性分析及驗證等。事實上，基于頭腦風暴法的教學方法創新是將設計調研方法應用于設計學科專業課的一個先行嘗試，我們可以將更多科學有效的設計方法滲透到適用的設計應用實踐課程當中，用設計方法進行設計教學，使學生在學習的過程中就能得到設計方法應用的強化訓練。

注釋：

1.戴立農.設計調研[M].北京：電子工業出版社，2016：71.