論高校如何利用體育教學對體質弱勢群體學生進行干預

羅剛

關鍵字：體育教學；體質弱勢群體；干預

近些年，學生在體育課運動期間猝死的新聞已經屢見不鮮，這些事件給了我們太多的警醒。現階段，由于人們的生活水平提高，學生的生活質量都比較高，但與此同時學生的體育鍛煉卻越來越少。中小學生乃至大學生身體素質下降的趨勢越來越明顯，體質弱勢群體越來越受到人們的關注。高校畢業生是即將建設國家、服務社會的人才，其體質健康狀況尤為重要，利用體育教學對體質弱勢群體學生進行干預已成為高校體育教學心得研究課題，受到了教師、家長乃至全身的普遍關注。研究高校利用體育教學對體質弱勢群體學生進行干預，不僅有利于提高體質弱勢群體學生的身體素質，也對體育教學的發展有重要的現實意義[1]。

1. 什么是體質弱勢群體

1.1 高校體質弱勢群體的概念

體質弱勢群體指在身體健康或體質發育方面不健全，相對其他高校學生群體，其體質健康狀況影響正常學習、生活和參加正常的體驗鍛煉活動的群體[2]。這個概念并不帶有任何身體歧視的含義。高校體質弱勢群體學生主要分為三類：其一身體患有不適宜參加體育運動的疾病和殘障人群；其二是身體患有各種慢性疾病(肥胖癥除外)及其他疾病的人群；其三身體偏胖或偏瘦、運動素質偏差及其他情形的學生。

1.2 高校體質弱勢群體的成因及特點

高校體質弱勢群體的產生除先天因素外，既有社會發展的客觀原因，又有大學生自主意識和行為的主觀原因。當前社會網絡游戲橫行，同時手機成了大多數人形影不離的伙伴，大部分高校大學生缺乏足夠的自控能力，游戲成癮，熬夜也成為了一種習慣，缺乏足夠的休息，飲食不規律，這些原因都嚴重摧殘了高校大學生的身體健康[3]。

首先，超重、肥胖和高度近視成為當前高校體質弱勢群體學生體質困境的一大特點。現代社會經濟水平快速發展，人民生活水平不斷提高，社會競爭不斷增強，應試教育的影響促使人民從小學生開始只重視智力教育而忽略了體質教育，導致學生的體質越來越差，身體鍛煉的意識和習慣越來越淡薄。其次，由于時代的進步，建立和諧社會和以人為本的理念越來越深入人心，也引導了教育政策的改變，越來越多的大齡人群和殘障群體都有了進入高校學習的機會，這類學生也占到了高校體質弱勢群體的一定比例，這也是未來高校弱勢群體學生增長的一大趨勢。

2. 當前對體質弱勢群體學生干預過程中的問題

2.1 教學思想不正確

高校課程的教學思想是組織開展教學活動的最本質和最核心的要求。但是當前很多國內高校在對待體質弱勢群體參與體育教學活動的問題上，并沒有形成正確的教學思想。體育教師在體育教學活動中以絕對的主導者的身份自居，沒有從體質弱勢群體的身體條件、心理特點出發來依據科學理念安排相應的教學任務；抑或是體育教師只對體質弱勢群體進行理論知識講授，從心理行認為體質弱勢群體無法參與體育實踐，也不必參與體育教學實踐；或者有的體育教師對體質弱勢群體進行“無為而治”，在體育教學中對他們放任不管。這些錯誤的教育思想在一定程度上都促進了體質弱勢群體的增長趨勢。

2.2 課程內容滯后

與體制正常的學生相比，體質弱勢群體學生在身體條件上本就存在很大的缺陷和不足，他們迫切寫完能夠像健康體質的學生一樣自由參與體育活動。但是當前高校體育課程內容的設置顯然無法滿足這種需求。大多數高校對于體育弱勢群體的概念認識不清，導致體育弱勢群體學生的水平也參差不齊。學校難以根據學生的實際能力水平制定合適的干預課程[4]。體育課程內容仍然采用傳統的體育鍛煉項目，沒有將一般學生和體質弱勢群體學生區別開來，嚴重影響了體質弱勢群體學生的體育教學干預的進程。

2.3 教學環境不完善

教學環境不僅包括體育教學的硬件設施，也包括體育教師的教學能力、道德素質和學生的體育學習態度等。教學環境在高校體育教學中對體質弱勢群體學生的干預過程有著極為重要的影響。

當前有些高校對體質弱勢群體學生缺乏充分的重視，體育教學無法定義體質弱勢群體學生進行干預。而且有些高校缺乏充足的體育場地和體育設施，在體育教學的課程實施過程中體質弱勢群體學生無法進行足夠的體育鍛煉。此外，部分高校對于體育教學本身缺乏足夠的重視，一些體育教師是從其他崗位調任而來，缺乏專業打體育知識和體育技能，也不可能有足夠的理論知識對體質弱勢群體學生設計相應的體育教學規劃，更遑論利用體育教學對體質弱勢群體學生進行干預。

2.4 教學模式單一

盡管有很多高校越來越重視高校學生的身體健康和體育素質，高校體質弱勢群體的體育教學工作也得到了更多的重視。但是利用體育教學對體育弱勢群體學生進行干預不僅僅示體育技能方面的鍛煉，還設計心理學、教育學、醫學等多個學科。目前我國大部分高校在這一方面的工作緊緊是局限在體育鍛煉和體育技能的掌握上，二缺乏對體質弱勢群體學生在心理學、教育學、醫學等方面的關注，也缺乏這些學科在干預過程中的運用[5]。

3. 利用體育教學對體質弱勢群體學生進行干預的措施

3.1 更新教學理念

3.1.1 在針對體質弱勢群體學生的體育教學過程中，要始終遵循“以人為本”的理念，始終以其切身實際為出發點，尊重他們在體育教學過程中的主體對位，切切實實地應用到實踐中，以促進他們的綜合發展。

3.1.2 要遵循“全面發展”的教學理念，在體育教學活動中，不能只注重體質弱勢群體學生的身體發展與運動技能掌握，還要關注他們的心理發展和完善，促進生理和心理兩個方面的全面發展。

3.2 重視綜合性教學

傳統體育教學的思想和方法在對體質弱勢群體學生的干預方面有很大不足，因此要注重施行綜合性體育教學。綜合性體育教學是一種綜合了多種體育教學方法的創新性體育教學方式，它充分尊重學生在體育學習中的主體地位，重視體質弱勢群體的體育鍛煉，強調學生的終身學習。

這種教學方式從體質弱勢群體學生原有的體育基礎出發，設計合適的體育課程教學內容，充分尊重學生的體育能力，并積極運用心理學、教育學、醫學等學科相關知識，加強對體質弱勢群體學生的關注和了解[6]。并且在此基礎上制定合理的體院鍛煉機會幫助體質弱勢群體學生克服生理和心理兩個方面存在的困難。此外，運用綜合性體育教學還能夠積極主動地關注體質弱勢群體學生的心理現狀和思想動態，積極了解他們的身體狀況，并且可以根據他們的體育愛好和請求，有針對性的設計合適的體育鍛煉項目。

3.3 明確教育目標

教育目標對教育者來說是教學過程中的指路明燈，對教學活動的進展有重要的導向作用。針對體質弱勢群體學生這一特殊群體，體育教學活動的進行需要梳理合適的教學目標，根據體質弱勢群體學生的身體素質和體育水平來制定與之相符合的體育教學目標。這一過程需要注意的是，要照顧到體質弱勢群體的特殊性，不能講他們的體育教學目標和一般學生等體育教學目標想等同。不能夠好高騖遠不切實際地將教學目標設定過高，否則教學目標達不到，會對體質弱勢群體學生的自信心產生消極影響；也不能將體育教學目標設定得過低，不能因為體質弱勢群體學生的生理缺陷而產生同情和歧視心理[7]。合理的教學目標是利用體育教學對體質弱勢群體學生進行干預的基礎。

3.4 設計合理的教學方案

在體育教學活動的具體實施過程中，要根據體質弱勢群體學生的身體素質和體育水平設計合理可行的教學方案。在教學方案的設置過程中，要特別注意身高體重、既往病史、營養狀況等方面，從而考慮造成其體質弱勢的原因，以便于因材施教，根據每個學生的不同狀況設計出有針對性的體育教學方案。針對肥胖、超重或高度近視的學生，要注意設計合適的教學方案，改善他們的身體素質，用有趣味的體育活動提升他們參加體育運動的積極性，并培養他們參與體育鍛煉的習慣和意識。對于疾病或殘障的學生，要注意設計能夠適應奇身體特點的保健、康復、養生訓練，以便愉悅身心。

3.5 探索專業化教學

當前我國對于體質弱勢群體學生的體育教學干預仍然處于起步階段，尚未形成一套具有普適性、可行性的理論系統。因此，高校對體質弱勢群體學生的干預要探索其專業化教學的理論和方法。在這一方面，需要國家加強對這一方面人才的培養，在高校開展相關專業，培養體質弱勢群體學生干預方面的人才，以能夠指導高校體育教學活動中對體質弱勢群體學生的干預。此外，高校應該積極鼓勵教師對體質弱勢群體學生教學方面的研究，并鼓勵有相關經驗的教師進修經驗交流、相互學習。

4. 結語

隨著我國教育事業的發展，高校體質弱勢群體學生越來越受到社會的廣泛關注。這一群體綜合素質的提高從長遠來說對構建我國“以人為本”的和諧社會具有重要意義，而在這一過程中，學校體育教學起到了關鍵的直接作用。因此在體育教學活動中要堅持“以人為本”的教學理念，做到充分尊重個體差異，充分尊重個性要求，從生理和心理兩個方面提出切實可行的干預措施，以此來構建促進體質弱勢群體體育教學的理論系統和實踐模式。這對我國下一代的身心健康發展和高校教育事業的發展都具有重要意義。