讓學引思理念下初中語文預學實踐與思考

江蘇省鹽城市田家炳中學 包麗君

有預學既能夠讓學生提前了解教學文本，又能夠很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且能夠為課堂教學的展開和文本的深入分析打下好的基礎。在初中語文課堂上，教師要讓學生養(yǎng)成好的預學習慣，并且要慢慢培養(yǎng)學生的預學能力，讓學生在預學時方向清晰，思路合理，能夠基于自主探究有效掌握文章主旨和內涵。教師可以充分將讓學引思理念融入到學生的預學中來，在設計預學任務時多鍛煉學生自主探究的素養(yǎng)，并且融入更多鍛煉學生思維的思考問題。這樣的背景下，不僅可以幫助學生在預學中有更多收獲與學習體驗，這也是對于學生學習能力和學科素養(yǎng)的訓練，會讓學生更好地適應難度更大的學習任務。

一、基于預學領會作品大意

古詩文內容在初中語文課本中的占比在慢慢提升，讓學生多學習與接觸古詩文題材，這會顯著提升學生的人文素養(yǎng)，讓學生的語言積累更加豐富。普遍來說，古詩文也是初中語文課程中的一個教學難點，是需要學生用心品讀、細細品味的學習范疇。因此，教師在給學生安排預學任務時要確立明確的方向，給學生的預學提供一些清晰的導向。教師可以結合具體的教學內容設定相應的預學主題，或者是設計學習任務，隨后讓學生獨立完成。如果設計的問題有一定開放性，適合學生間的交流討論，教師還可以鼓勵大家在獨立思考后相互展開討論，彼此交流與分享感受，促進學生思維的活躍，也可以拓寬學生的思路。教師可以首先讓學生從預學出發(fā)，領會所學范本的大意，了解一首詩作到底講了什么，是一個怎樣的主題。這個問題很重要，學生只有清晰把握了古詩文的主題和脈絡后，才能夠為后續(xù)細致的文本分析打下鋪墊，因此，讓學生基于預學來完成這個學習任務很有必要。

舉例來講，在學習陶淵明的《歸園田居》時，教師就可以首先讓學生展開自主預學，然后明確這首詩作的主題，初步感知這首作品背后表達的思想和情感。很多學生在預學后都能夠體會到這首詩中作者的情懷，尤其是“久在樊籠里，復得返自然”這句話展現了詩人寧靜淡薄的人生態(tài)度。一篇古文或是一首詩就可能是描繪了一幅美麗的畫面和優(yōu)美的意境、準確地表達了詩人的心境，傳達了詩人的思想感情、展現了社會現實生活。這些都是需要學生在預學中加以學習與體驗的，也是我們設計預學任務時可以有的一個基本出發(fā)點。

二、鼓勵學生在預學中展開討論

預學的形式可以更加開放多元，基于讓學引思理念展開的預學實踐教師可以開放自己的教學思路，鼓勵學生嘗試多樣化的預學方法。除了常規(guī)的讓學生基于自主學習來了解與熟悉文本外，教師也可以讓學生以小組為單位，就預學中產生的問題展開討論。這種組織學生間有效交流互動的學習過程，會幫助學生更深入的分析文本，推動學生基于預學有效領會文章主旨。教師還可以有意識的創(chuàng)設一些多角度分析討論的問題，讓學生可以在預習的基礎上透過問題的探討來研究古詩文內容，這對于學生閱讀能力和思維能力的鍛煉都很有幫助。

“知人論世”是中國古代文論的一種觀念，是評論文學作品的一種原則。要學習好古詩文，就需要借鑒古人，從了解古人及其作品創(chuàng)作所處的時代作為人手點，了解作者所生活的時代，進而更深層次地去了解作品。教師在進行古詩文內容的教學時，要充分把握這個基本原則，在給學生設置預學任務時也可以相應從這個角度出發(fā)。比如，李商隱的《夜雨寄北》的學習中，要想對文章整體感知，讀懂詩意，那么就要了解李商隱所處的時代背景及其作品創(chuàng)作的環(huán)境。教師可以讓學生以小組為單位，結合作品的創(chuàng)作背景和作者的人物生平展開討論，在這個過程中讓學生熟悉文本，了解文章的主題和創(chuàng)作意圖。這種方向性相對清晰的預學任務會豐富學生預學中的收獲，給學生深入解讀文章奠定很好的基礎。

三、在預學中豐富知識架構

有效的預學不僅可以幫助學生熟悉文本，了解古詩文作品的主旨，教師如果讓預學的方向和側重點得到拓寬，這個過程還可以成為學生知識架構不斷豐富與完善的推動。隨著學生對于古詩文學習的不斷增多，以及自身知識積累的不斷豐富，教師可以讓學生在預學時多進行橫向或者縱向的比較。比如，學到一個題材的詩文作品時，可以有意識的讓學生回顧自己從前學過的相關作品，也可以引入一些大家在課外閱讀中接觸到的古詩文內容，讓學生在比照的基礎上了解所學文本，建立更深刻的學習印象。這個方法會對學生的自主探究和思維能力培養(yǎng)起到很好的推動效果，同時，也能夠讓學生的知識體系更加豐富，讓學生在比照的基礎上更好的把握所學文本的特點。

如在學習《送杜少府之任蜀州》這首作品時，教師就可以讓學生在預學中回顧自己從前讀到的課內外的相關古詩文作品，然后在比較的基礎上建立對于這首作品的學習感悟。學生在比照后就會發(fā)現：同是送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》中的名句“海內存知己，天涯若比鄰”，就可與王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，黃庭堅的“鬼門戈外莫言遠，四海一家皆兄弟”有一定差異，可能是情感表達側重點上的不同，也可能是創(chuàng)作技法上的不一樣。品鑒詩人的詩風情懷和詩句的意境情感，這是讓學生細致閱讀詩文作品的一個契機，也是基于讓學引思背景指導學生有效展開預學工作的一個基本方向。