地方本科院校校企協作機制的選擇與優化

劉家祥，蔣玉娥，2

(1.安慶師范大學 計算機與信息學院，安徽 安慶　246133；2.江蘇大學 計算機科學與通信工程學院，江蘇 鎮江　225009)

近年來，應用型教育受到高等教育的廣泛關注，眾多高校都提出走“應用型”辦學目標，但在實施的過程中如何真正做到高校培養的“應用型學生”與企業需求的“應用型員工”相對應成為重要的研究課題[1,2]。特別是就一些地方性院校在積極探討構建應用型大學的道路上，如何有效構建校企合作機制，強化產教融合，實現校企“應用型”有機對接問題展開深入的研究具有重要的指導和借鑒意義。

一、地方本科院校工程類專業發展的現實挑戰

(一)市場呼喚創新

隨著科學創新的不斷突破，新技術不斷涌現，新工科思維不斷調整，企業對工程類人才的需求也日新月異，高校需要不斷與企業對接，才能保證培養的人才符合社會和企業的需求，因此強大的外在人才壓力迫使高校必須及時反思人才培養理念，調整人才培養機制。而且工科專業作為地方性院校的主打專業，若目標定位不明確，就很容易被原有傳統性專業培養模式同化，無法有效培養學生的工程應用能力，最終失去其工科專業實質意義。因此，基于外在的人才壓力，內在的生存壓力，工科類專業必須積極探索符合工科辦學要求，體現學校應用特色，切合企業需求的新工科培養機制，有效推進產教融合、校企協作，加強學生的工程能力培養[3,4]。

(二)理念催生變革

工科大學生的創新意識主要表現為是否總能自覺、有意識地支配自己進行實踐活動，表現出高度的創新自覺性?，F有的很多工科教學方式和教學理念，普遍缺乏創新思維的引導、創新意識的培養及創新內涵的教學。目前很多課程的教學過程仍然是以教為主，學生習慣跟隨性學習，長此以往學生形成了強烈的依賴心理，思維方式單一，缺乏靈活性和能動性?！靶卸凰?，創新無望；行而三思，脫穎而新”。因此只有不斷能動思考，導向性訓練，形成獨立解決問題的思維方式，在技術和知識的引領下，才可進行創新發明和實踐制造。因此，在新理念驅動下，需要探索出一條適合培養學生創新思維，提高創新能力的新工科培養方式。企業作為生產和研發的第一線，深刻了解行業的需求和導向，因此強調產教融合、校企協作正是培養創新思維和創新理念形成的有效途徑[5,6]。

(三)形勢倒逼發展

目前大部分地方高校實踐教學不能滿足人才培養的需要。一是工科實驗平臺嚴重不足且設備相對落后。有些教學計劃規定的實驗課程由于缺乏專門的實驗場所沒有開設或開設不足，或只顧及理論講解而缺乏驗證環節，從而影響了學生實踐能力的具備；二是校企合作基地數量偏少且合作深入不夠。目前大部分產學研合作僅僅局限于教師層面，只有極少數學生有參與產學研鍛煉的機會。高校與地方合作互動過程中還存在著一些問題，主要表現在：一方面還缺乏有效的互動機制；缺少鼓勵、互動合作的政策措施；缺乏資金支持；高校的高新技術缺乏消化吸收能力，合作只能停留在低水平的層面上。另一方面高校科技成果有效供給率低，科技成果實用性差、配套性差，使企業對科技成果轉化缺乏信心，直接影響合作互動的積極性[7-9]。

二、產教融合和校企協作的選擇與問題反思

(一)選擇的收獲

1.培養觀念的變化。校企結合推進產學研合作，不僅是高校加強人才培養、提高辦學水平的有效措施，也是地方經濟發展的有效催化劑，更是國家對高等教育提出的導向性要求。當前地方院校在推進應用型大學的道路上，對產學研合作都給予了高度重視，產學研合作和實習實訓工作受到了學校、學生、教師和企業的一致認可，普遍認為探索基于產學研結合的工科專業學生工程能力協同培養機制，具有實際意義和可行性，也具有代表性和典型性，有利于研究成果的推廣應用和新型應用人才的培養。

2.培養模式的調整。在產教融合校企協作的有效運作機制下，切實提高工程類相關專業大學生的應用創新能力，增加學生參加大學生科技創新活動的數量和質量。實習實訓和創新項目訓練是當前產學研合作最典型的代表形式。堅持走“產學研”聯合辦學的路線，組織教師帶隊，學生深度參與，與企事業單位合作開發科技項目，通過真真切切的實戰增強工科學生的工程應用能力和敢于競爭、勇于冒險的意識。堅持校內實訓基地的嵌入式短訓與校外實訓基地的項目化長訓相結合，強化學生實踐教學的全過程管理和監控。與各級各類企業單位簽署合作協議，每年通過有計劃安排學生到各實訓單位進行專業實習實踐，為工科學生實踐動手能力的提高打造一個理想的平臺。堅持夯實學生競賽和培訓的基石，積極引導他們進行實踐磨練，建立學習-培訓-競賽-總結-學習的閉合式良性循環培養模式。

3.學習方式的變革?；谄髽I對行業需求、職業標準具有更強的敏銳性和專業性，在課程體系設計、課程內容制定和教學方法等方面都采納企業技術人員的指導。如專業認知類課程采取更加靈活的開展方式，學院邀請企業技術人員為低年級學生開展專業認知類講座，讓學生更加有代入感地了解自己的專業和未來從事的行業。再如實踐類課程，從實驗室的搭建、課程內容的設計、考核方式的設定到課程的實際教學，與企業進行適當的溝通和協作，力求實現課程內容與行業需求對接，讓學生從傳統的盲目性學習，轉變為目標明確的研究性學習。

4.課堂教學的能動。傳統的課堂以教為主，學生參與為輔，時常導致學生到課率和參與度低等現象，長此以往會出現學生專業能力弱、教師積極性降低、課程教學質量下降等惡性循環。在校企協作和產教融合的啟發下，目前很多工科類專業課堂引入“項目驅動式”、“方案設計式”和“角色互換式”等教學方法，提高了課程教學的能動性。“項目驅動式”以企業實際項目和校企合作項目為背景，從項目的設計到層層分解過程中，讓學生融會貫通所涉及專業知識?！胺桨冈O計式”以企業或行業的實際問題為出發點，引導學生運用所學知識和相關技術設計方案解決問題，從而有效提高其分析問題和解決問題能力。“角色互換式”要求學生以匯報的形式向老師展示其設計專業作品或相關創新項目，有效提高學生團隊協作能力和創新實踐能力。

5.就業質量的提升。通過高校與企業產學研項目深度合作，能夠為高校的教學模式提供一個良好的載體，促進高校工科教學的進步，為培養應用型人才提供一個好的孵化環境。在產教融合校企協作的有效運作機制下，通過多維實踐框架的構建，學生的工程能力和創新能力得到有效提高。由于具備了較強的工科專業背景和優秀的研發操作能力，畢業生深受用人單位和社會好評，事實上拓展了學生的就業通道，就業率穩步增長，就業質量也不斷提高。

(二)選擇的障礙

1.頂層設計缺乏前瞻性。高校和企業的價值取向及目標導向存在差異，在合作的過程中必然會帶來利益上的沖突，如何有效對兩者的利益和目標進行權衡并達成共識，需要建立多方的協調機制和管理標準，確保合作的進一步開展和深入。產學研涉及到高校、地方政府和企業等多方的協調和合作，在具體實施過程中需要建立完善的管理方法和協調機制。當前產學研的管理仍然較為困難，需要進一步探索工科專業校企合作、產教融合的發展提升空間，探尋高校、地方政府和科研機構三方合作機制，以保障產學研活動及各項競賽與創新創業實踐活動的高效開展，從而促進良性機制的形成。

2.改革舉措難以全到位?；陧攲釉O計不夠全面，部分改革措施在審批和實施的過程中，因為缺乏標準和依據，常常出現擱置或夭折現象。產學研合作的過程中，缺乏穩定的專門合作基金，特別是作為地方性院校難以獲得有限的產學研合作資金，只能通過高?；I集、企業投資，但數目有限，難以穩定支持部分改革措施的進一步實施。

3.師資瓶頸日顯突出。當前高校教師普遍存在“重視工程理論掌握，缺乏工程實踐經歷”、“重視科研、輕視教學”的現象[4-5]。因此很多高校教師的工程實踐能力較弱，但是工程類行業卻要求本科生具有較強的工程實踐能力，兩者之間出現了對接問題。當前我們可嘗試通過校企協作的方式，將企業的技術人員引進校內對學生進行短期培訓，將學生送去企業實習實訓，為當前的師資瓶頸問題作一些彌補和挽救，但校企合作中的實踐銜接仍然存在問題，因此如何從根源上解決上述問題，值得深思。高校在人才引進時是否可以考慮將教師的實踐能力、教師的企業工作經歷作為一項標準。另外，在高校教師的考核過程中，是否可以為實踐類教學的付出給予肯定，在職稱評審的過程中給予相應的評價指標，切實將教師的實踐教學能力考核落到實處，激勵更多的高校教師注重培養學生實踐能力，從而才會有更多的教師愿意在校企協作中深度參與和合作。

4.學生管理提出新問題。在產學研背景下的工程專業實習實訓主要分為校內和校外實訓。校內實訓中，引入企業技術人員入校進行相關指導和交流，此種模式下學生對環境熟悉，管理相對方便。但在校外實訓中，學生需要前往陌生的環境進行學習和生活，必然會帶來很多的管理問題。一方面生活環境發生變化，部分學生適應能力弱。另一方面，實習實訓強度較高，如可能需要在一個月的時間內設計并完成完整項目流程，學生需要高度集中注意力和投入大量的精力，承受較大的學習壓力。如何有效幫助學生在生活和學習兩方面快速過渡和適應，如何有效做好實習實訓前期準備工作，值得我們進一步協調和設計。

5.學生需求呈現多樣性。不同的學生思維方式不同，興趣愛好及發展潛能均有不同，實際教學中應當關注學生個體差異性。但在當前的培養體制下難以實現多樣化教學。在產學融合背景下，如何有效利用企業有利資源，優化培養機制，真正實現滿足學生多樣性需求值得我們進一步去探索。

6.產教融合深度有限。產教深度融合的基本內涵是產教一體、校企互動。當前地方高校的產教融合主要集中在學生實習實訓、教師培訓和項目聯合申報方面。合作模式相對單一，合作的內容不夠深入。校企融合需要融合到專業設置、師資隊伍建設、課程設計、教學過程、實習實訓等方方面面，這是人才培養的一個長期推進過程，需要在不斷嘗試和總結的基礎上，一步步去完善和改進。產教融合需要高校、地方政府和企業三方的共同努力，當前的產教融合仍然為小范圍淺層次的溝通與合作，急需相應的政策支持和方向指導。

7.出入口體制未成一體化。我國高校普遍存在“嚴進寬出”現象。大學生都是經過公平、公正、公開的高考進入大學，普遍認為他們絕大部分都是十分優秀的，應當適應大學生活，可以采取“寬出”制度。這就會給學生帶來認知上的誤區，“無論學的好與不好，最后都能畢業”，教師在教學考核時有時為了讓學生畢業而降低考核標準，長此以往教學體系會出現惡性循環，教學質量大大下滑。在產教融合背景下，我們可以考慮實施“嚴出”制度，完善考試考核制度，實現評價標準多元化，激發學生潛能。

三、產教融合與校企合作的未來路徑優化

1.培養理念與頂層設計。高校為學生建立厚實的專業基礎，企業可為學生提供方向指引和先進的技術交流，政府可宏觀制定相應的政策標準和經濟扶持，只有“高校+企業+政府”相互合作，才可建立一套科學合理、行之有效的學生、教師長效激勵保障機制，從頂層設計上給予組織保障。

2.培養模式與內容設計。協同企業、高校、科研機構的優勢資源，通過校企協作、產教融合、研學交替培養大學生創新意識和工程能力模式，完善和健全工程類專業校企一體化研究理論，促進學生、學校、企業“三贏”模式的和諧形成。建設“三位一體”實踐運作機制，綜合考慮教學模式、考核評價、課程體系、人才培養等各個方面對產學研過程中校企合作、產教融合培養人才的影響，構建生產實習實訓基地、重點實驗室、教師工作室的互動、協作，促成校企聯合研發中心的建立，以研發中心為橋梁，協調校內外學生實踐實訓環節，真正提高學生的專業應用能力。

3.人才培養方案改革。從“創新意識和工程能力培養”的視角優化課程體系，以創新能力和工程能力訓練為主線整合工程類課程設計和課程內容，吸收新的教育教學理念和各類教學成果，推進多樣化人才培養模式的改革。在課程設計上，廣泛調研及時更新計算機行業的新技術、新標準和新要求。在課程內容改革上，選取企業實際案例、各類學生創新成果(競賽案例)、教師創新項目和產學研合作項目進行有機整合，甚至可以校企聯合共同開發課程大綱、教材，建立理論與實踐有效融合的課程內容體系。加強課程內容與企業生產研發相對接，在課程實施的過程中，邀請企業技術人員進入課堂或安排學生進入企業等多元化課程教學形式，將校企溝通交流貫穿于整個課程體系建設中，優化人才培養方案。

4.合作單位的遴選標準。當前的很多校企合作依靠校友或私人關系建立相對臨時的產學研合作，缺乏有效的利益切合機制，政府對于產學研企業的有效補償(減免稅、教育支出補償)不到位，責權不清和風險分擔機制不健全等，導致現有產學研合作機制不穩固。2016年，重慶市在《加快推進高校產學研合作實施方案》中，提出要按照“市場導向、政府牽引、開放創新、共享共贏”的原則，深化產學研合作，促進高?？萍汲晒D移轉化，提升高校科技創新能力，推動經濟社會可持續發展。這是非常有前瞻性和可操作性的戰略性設計。因此，作為地方高校，應當積極爭取地方政府的政策支持和牽引，聯合龍頭企業和科研院所，圍繞行業技術建立創新聯盟、產學研合作基地和創新平臺，建立長期良性合作關系，從而穩固產教融合校企協作機制。

5.學生管理機制。合作初期可以從高校選派部分教師實習實訓期間協助完成學生日常生活管理；當實習實訓基地趨于穩定，可從企業內部培養管理教師，也可將相應人員送往高校進行學生管理工作的相關培訓。在專業培養方面，可采用“導師制”，每位同學都有相應導師進行專業指導，讓學生以更加明確的目標完成實習實訓工作，只有完成指定任務才可以“出師”。為了加強學生自主管理，可成立學生產學研聯合會，由企業和高校分別指派教師進行宏觀指導，培養學生干部實現學生自我管理機制。

6.學生分類施教。對近年來學生就業情況分析可知，部分學生會選擇就業創業，剩余會選擇進一步深造學習。針對這兩大類同學可考慮在高年級的課程展開上進行分類教學。為就業創業同學提供更多的實踐機會，為進一步研究學習同學奠定更加堅實的理論基礎?？刹捎玫湍昙壌蚧A，高年級選擇培養，采用彈性培養機制。特別是為就業創業型同學提供更多進入企業學習交流的機會，可采取校外導師制，幫助同學清晰掌握行業動態和需求，以更好的心態來迎接即將面臨的職場。對于研究型同學可采取校內導師制，引導學生明確學習目標，正確選擇適合自己的發展方向。

7.師資內功與外功。師資隊伍是實現教學質量的重要保障，也是在產學研背景下，引導和帶領學生面向市場培養工程應用能力的關鍵之一，必須加強師資內功與外功。在原有師資隊伍基礎之上，由校外實習基地專業技術人員、項目合作單位工作人員、學院骨干科技競賽指導教師共同組成指導教師隊伍。通過加強師資培訓、進修學習和自主學習等有效措施，加強教師理論知識水平和教學方法培養，提高教學本領，苦練“內功”。通過深入企業實踐鍛煉、項目合作和調研交流等方式提高教師的生產實踐能力，豐富教學內容，勤練“外功”。通過“內功與外功”結合，雙管齊下，高校和企業給予配套激勵政策，調動教師積極性，提高教師整體水平。

8.考核機制完善與監督。為了達到最優的教學目標，需要多方的協作和配合，因此必須完善每個環節的考核機制，加強監督力度。學生考核機制不可以僅僅以成績作為評價，必須結合實習實訓各個環節，甚至可以考慮推行雙證制度，高質量完成企業還可獲得相應行業認可證書。企業教師在實習實訓環節中占有很重要的地位，企業和高校也應當制定相關制度對其教學方法、教學內容和教學成果給予明確規定，將其工作表現納入公司績效考核機制中，作為進一步合作的一項標準。高校教師在實習實訓環節的工作，要明確任務分工，學校和企業同時對其進行評價和監督，對于較好完成相應工作的老師給予配套的激勵機制。