讀寫聯動：把興趣寫作帶進語文新課堂

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在關于寫作和閱讀教學問題的調查中，不難發現：學生寫作興趣缺乏，難下筆，作品虛假，言之無物，是突出的問題；學生閱讀面窄，自主閱讀時間沒法保障，缺少閱讀方法指導，也是突出的問題；閱讀和讀寫兩張皮，不容易發揮合力，以致于課堂效率低下，也是不容忽視的問題。

讀寫聯動、“三位一體”語文新課堂建設研究，就是在這種情況下逐步開展，并取得研究成果的。

以讀寫為內在聯系的并進“三大板塊”

所謂“讀寫聯動”的語文新課堂，是指以讀寫為內在聯系，打造“隨筆寫作、課文教學、自主閱讀”三大板塊合力并進的新課堂。其中，隨筆寫作以課上和課下隨筆為日常寫作方式，以讀、評、悟、改、展為促進手段，最大限度地激發和釋放學生的寫作興趣和潛能，實現真切、自信、個性、暢快的表達。

同時，針對以往課文教學偏重閱讀訓練的現象，做出方向調整，讓課文教學和寫作教學實現聯動，從讀到寫，以寫促讀，讀寫相輔相成，互相促進。

另外，保證閱覽室內外的學生自主閱讀時間，因為這對對提升學生語文素養至關重要。同時，探索提升自主閱讀效率的方法，尋找自主閱讀和寫作接軌的有效途徑。

總之，以上三大板塊課堂，“讀”和“寫”具有內在聯系：隨筆寫作從寫作到閱讀，以讀促寫；課文教學從閱讀到寫作，以寫促讀；自主閱讀則讀讀寫寫，讀寫結合。

讀寫相互促進 閱讀深化思考

讀寫聯動語文新課堂教學改革，是分以下三步推進的。

隨筆寫作，從寫到讀。隨筆寫作的課堂是從借鑒“隨筆化寫作”的基礎課型——情境隨筆起步的。學生在特定的情境中經歷體驗，然后在寫作中一吐心聲，在展示中體味收獲。這種看似玩得很痛快的課，能告訴學生寫作其實很有趣，寫作其實很容易，寫作其實來源于生活。

學生能夠洋洋灑灑寫出很多文字了，但是寫得出，寫得多，并不見得寫得好。所以，我帶領課題組的老師嘗試了重在讀評交流，讓學生發現自己作品優點和問題的隨筆讀評課，重在提供閱讀材料，讓學生讀中自悟的隨筆讀悟課，重在借鑒方法，修改提升的隨筆成文課。然后，根據語文課時的需要和不同年級學生的需求，推出了整合后的隨筆寫作新課堂。在七年級推出“情境寫作綜合課”，在八年級推出“讀悟評改課”，在九年級推出“隨筆與考場作文課”。

情境寫作綜合課的理想狀態是體驗深刻、寫作暢快、展示滿意、讀中有悟、評改有效。

讀悟評改課的基本流程是：在學生隨筆展評過程中，師生共同發現問題；教師主導，從不同角度不同層次選文章讓學生讀，學生在讀自己作品、同伴例文、教師作品、教材課文、課外經典的過程中自悟寫法；學生自選方法，修改提升自己的文章或同伴文章；學生展示修改后的成果。

隨筆與考場作文課的基本思路是：學生瀏覽自己的隨筆，同時欣賞優秀考場作文，在比較中發現差距；教師明確考場作文的標準，提出修改建議，點撥轉化思路；學生閱讀老師提供的優秀文章，悟尋方法，修改提升自己的隨筆。這也正是把隨筆轉化為富有含金量作品的一個重要環節。

不管是情境寫作綜合課，還是讀悟評改課、隨筆與考場作文課，我們都會提供有針對性的閱讀作品。這些作品除來自學生、師長的創作外，大多出自課文，或者課外經典。對這些作品的閱讀、感悟、評價、交流，往往發揮常規閱讀教學的效用，這就是前面所提到的隨筆寫作的教學思路：從寫到讀，以讀促寫。

課文教學，從讀到寫。如何提升課文教學效率，一直是語文老師們樂于探索的問題。我的做法是，把課文重新整合為重點教讀、要點自讀、背誦鑒賞、文言導讀四大類。在此基礎上，進一步考慮哪些文章適合以讀帶寫；哪些文章適合在寫作課上作為讀悟材料來促進寫作。這種分類整合在促進讀寫接軌的同時，有效節約了時間，提升了效率。

重點精讀課的基本流程是: 創設情境，導入新課；自主預習，整體感知；展示交流，多邊互動；拓展閱讀，創作提升；檢測反饋，總結收獲。其中，創作提升環節，是指由閱讀教學向寫作延伸。常用的方式有：賞析文章精彩處，提煉寫法，仿寫實踐；結合內容，改變文體，進行改寫；根據文章有價值的留白，進行補寫；根據意味深長的結尾，進行續寫等。無論哪種隨筆方式，都是從讀到寫，以寫促讀。

要點自讀課基本流程是：一讀課文，整體感知文章內容；二查作者作品，標畫練習字詞；三批課文，圈點批注精彩語段；四讀課文，提出困惑，設計問題；最后，點撥拓展，當堂檢測。

背誦鑒賞課和文言導讀課，也不容忽視，基本流程中也會涉及簡短易行的課堂隨筆。從統編版本語文教材的編排來看，比較適合于實現閱讀和寫作教學的聯動。

自主閱讀，讀寫結合。卷軼浩繁，任何人都不可能讀盡天下書。為此，我幫學生把自主閱讀的書目分為三級：同時段師生必讀篇目、教師推薦書目和學生自選書目。如七年級上冊，配合第一單元和第二單元教學內容，我和學生同讀了《繁星·春水》和《朝花夕拾》。教師推薦閱讀了史鐵生作品的相關文段。同時，在語文課上開展閱讀交流或讀書展評活動，

在讀書過程中，針對學生閱讀浮光掠影、不夠深入的問題，我一般會開展學生讀書卡制作比賽，學生查作者、析背景、劃要點、作批注、編提綱、摘佳句、寫讀書筆記，這樣既提高了閱讀質量，又促進寫作能力的發展。為解決學生讀寫不能接軌的問題，我建議學生在寫讀書筆記時做到讀、摘、評、仿一體化。既使閱讀思維走向深入，能搭起閱讀和寫作的橋梁，有利于提升寫作能力。

名著導讀課導什么？我認為首先是興趣，其次是方法，再其次才是名著的內容。比如，《朝花夕拾》導讀過程中，我首先讓學生在文中找童年趣事，借此消除學生和經典的隔膜。然后引導學生嘗試用讀整本書的方法：用瀏覽法整體把握全書，用略讀法理清每篇內容，用研讀法走進精彩細節，用跳讀法作專題研究。

閱讀交流課的流程是：課前師生同讀，課初學生閱讀展示，老師采取問題引領的方式引領學生共賞經典，然后學生隨筆寫作，最后展示交流自己的作品。在閱讀交流課上，讀寫結合是實現課堂動靜結合，讓閱讀有效沉淀的辦法，從學生的作品來看，閱讀交流課后學生寫下的文章，比起之前讀書筆記中的思考，明顯深入了很多。

自我反思與提升是不竭的動力

隨筆寫作、課文教學、自主閱讀三大板塊的讀寫結合，使單調的語文作業及批閱形式也悄然發生了變化。我的學生每個人都有自己的隨筆本，里面是學生的課堂即席隨筆、課外生活隨筆及閱讀筆記，不難發現，密密麻麻的修改痕跡是他們自我反思、自我提升的痕跡。他們每個人還有一本不斷豐富的精品集。《朝露心語》《我們的旅途》《且思且停》《筆下北中》是孩子們精心撰寫的個人作品集的名稱。不管是隨筆本中的半成品，還是精品集中的好文章，都是學生最富有生活氣息和真實感受的寶貴素材，將為學生寫作水平的提升提供不竭的動力。

讓語文課成為學生最喜歡的，富有成就感的課。他們喜歡閱讀，課上讀、課外讀，閱讀已經成為學生日常生活的一部分。他們也喜歡寫作，寫得暢快，展得得意，讀中有悟，評改用心，表現出令人難以置信的寫作熱情和水平。

學生的作品在各級各類作文大賽及語文能力比賽中獲獎時，孩子們綻放了燦爛的笑容。作為老師，我看到他們的笑臉，我欣喜地聽到了生命拔節的聲音。