建構以核心素養為導向的課程體系

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中國特色社會主義進入新時代，這是我國發展的新的歷史方位。新時代，教育當有新作為。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“落實立德樹人根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。”為落實立德樹人根本任務，我們必須瞄準核心素養這個靶心，構建以未來發展為導向、以實踐活動為基礎、以核心素養教育為主線的課程體系。力求更好地實現育人使命，實現辦人民滿意的教育的目標。

堅持“德育為先”的辦學方向

立德樹人是教育的根本任務，是培養什么人，怎樣培養人的根本問題。要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，就必須把德育放在首位。

明確根本任務。黨的十八大報告明確把“立德樹人”寫進教育方針，堅強有力地回答了這一關系黨和國家前途命運的問題，具有里程碑式的意義。立德樹人既是教育的根本任務，也是一個永恒的主題。說它是根本任務，因為樹人是教育的根本，只有立德才能成人。只有在以人為本的時代，教育才能回歸人。說它是一個永恒的主題，因為當代中國出現的道德危機，迫切需要立德。“國無德不興，人無德不立。”

端正辦學方向。透過今天的學校教育，會發現學生中存在一些問題，譬如，道德取向錯位（判斷力缺失、迷失方向），心理素質脆弱（挫敗感強、無敬畏感），行為習慣失范（知行分離、雙重人格）。問題雖存在于學生，但反映出學校教育并沒有始終堅持德育為首的辦學方向，在落實立德樹人這一根本任務時，沒有抓住問題的實質和核心。

立德樹人，堅持正確的辦學方向是根本，學生是主體，教師是關鍵。德是立身之本，成人之道。加強學校教育最重要的就是歸正辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，用社會主義核心價值觀教育學生，為他們一生成長奠定良好的思想基礎，引導他們正確認識時代責任和歷史使命，樹立遠大抱負。

強化“核心素養”的導向作用

以核心素養為主線，培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。

培養學生核心素養是黨的教育方針的具體化。堅持以人為本，緊緊圍繞立德樹人根本要求，遵循學生身心發展規律與教育規律，堅定信心，把握核心，瞄準靶心，以培養“全面發展的人”為宗旨，這既是教育本真的理性回歸，又是教育現代化的需要。

構建學生核心素養，反映的是一種先進的教育思想和理念，是教育改革發展的創新命題，具有向上、奮進的精神感召力。它充分體現教育的科學發展，順應教育改革發展大勢，回應教育實踐要求，具有深刻的意義和前瞻性價值。

以核心素養為導向，可使宏觀培養目標轉化為具體的教育、教學實踐，使教育工作者易于理解把握具體實踐要求，引領教師從現有的追求知識體系完整的學科取向，轉變到以突出關鍵能力、培養核心品質為宗旨的能力取向。為深化教育改革、變革育人模式、創新教育實踐帶來新的機遇和挑戰。

實施“發展學生”的課程創新

核心素養的提出是我國教育變革時期對人才質量標準的重新定位，也是教育發展賦予改革的重要使命。課程是教育的核心，是學校教育教學活動的主要形式，在人才培養中發揮著核心作用。如何通過課程創新，培育學生的核心素養，這是當前深化教學改革的關鍵所在。

設計多樣化課程方案。課程是學校教育的載體，是貫徹教育方針、落實素質教育、培育核心素養的核心和基礎，是對教學目標、教學內容、教學活動的規劃和設計。我們要本著先規劃后實施的原則，秉持“學校課程生本化、學校活動課程化、課堂教學個性化、資源整合優質化”的課程理念，強化問題意識、價值意識、理論意識、設計意識、行動意識、自覺意識；尊重教育規律，尊重師生成長規律，遵循研究事物現象的規則和程序；堅守“做”的文化，即遵循規律，做得科學；篤行實踐，做得敬業；方法智慧，做得有效。

選擇豐富的課程內容。課改的核心理念是“一切為了學生的發展”，以培養學生的創新精神與實踐能力，以及對人類、對社會的責任感為目標。在課程內容的安排上，要體現“多元共生”，實現傳統與現代融合貫通，校本與生本相融互生，突出本源性、傳統性、人文性、多樣性、綜合性、實踐性的課程功能。加強課程內容與學生生活，以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

構建滿足學生需要的課程體系。要基于學生的需求，基于教學環境的適應，立足學生終身發展，以追求課程育人價值為根本，構建符合素質教育要求的課程體系。首先，要建立由學習領域、科目和模塊構成的課程基本框架——基礎性課程，發展性課程，研究性課程。其次，在學科課程的基礎上，分類拓展，形成實踐類、科技類、藝體類等課程群，進一步豐富完善了活動課程和實踐課程，體現適切性、適時性、適性性，促進學生全面發展。

開展多元的課程評價。評價要具有導向功能，應在評價標準及評價方式上有創新與突破。評價體現教育功能的核心要素是“五個”堅持：堅持德育為先，體現課程育人理念；堅持推進素質教育，德智體美勞全面發展；堅持能力為重，注重知行合一；堅持與時俱進，充實新思維、新內容；堅持減輕負擔，控制課程容量和難度。促進人的全面發展，必須突出“三項”要求、“兩個”回歸的評價要點。

評價主體要多元化，要構建包括學生、教師、學校、家長、社區在內的評價主體；評價內容要具體化，涵蓋五個維度51個要素；評價方式要多樣化，過程性評價與終結性評價相結合，自評與他評相結合，日常考核與學期考核相結合。

學校理想課程的建構,要從理論層面、實踐層面上升到文化層面。學校課程只有浸潤了校長的辦學思想、辦學理念，實現課程文化與學校文化的深度融合，并形成獨具特色的課程文化，才能滿足學生的個性化發展，真正發揮課程育人的功能。從而達到促進學生全面發展，提升辦學品質的目的。