小課題：成就良師的一條“綠色通道”

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著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不成為一種單調的義務和程序，那你就要引導每一個教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。小課題研究就是一種幫教師提升自己教學能力的方法。

小課題研究：教師成長有“捷徑”

要進行小課題研究，首先要搞懂何為小課題研究。

小課題研究，是指教師基于職場實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、研究與行為跟進的一種教育研究類型。小課題研究是一種群眾性的、大眾化的教育研究，其核心理念是在教師改進教育、完善工作的過程中，促進教師自主成長、不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力。

從研究對象看，小課題研究是小問題著眼，小環節、小項目切入的微觀研究。小課題研究特點首先是“小”，但“小”還不能說明就是“小課題”。小課題研究的是“小問題”“實踐問題”和“自己的問題”，三者兼備才是小課題研究。

從研究主體看，小課題研究是教師個體的研究，是一種教師“面對真問題，開展真研究，取得真效果，獲得真成長”的行動研究。

從研究性質看，小課題研究是一種教師源于自我實踐、服務自我實踐、完善自我實踐的應用研究。小課題研究是教師基于自己的教育生活實踐的“微改造與微變革”。小課題研究不在于他人看來是否有價值，也不在于他人是否做過，是否做得很成功，而在于其研究的問題是否來自教師自己的實踐，是否對自己“認識教育、改進工作、完善自我”有價值、有幫助。

從研究目的看，小課題研究是一種面向日常教育實踐，以問題解決為導向的研究。在小課題研究中，教師對自己日常的種種教育實踐換一個角度觀察之，換一種方式對待之，打開一個缺口，尋求新的解釋和新的改善之法，評估其合理性與有效性，反復叩問其對學生成長究竟意味著什么。從而使研究與實踐緊密結合，達成改善工作、完善自我之目的。

從研究內容看，小課題研究是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實踐的田野研究。小課題研究要求教師在微觀的教育教學實踐中去尋找“自己的問”，在“教之惑、學之困”處去發現要研究的問題。

從研究要求看，以行動研究為主的小課題研究，費時短、范圍小、形式靈話，容易操作和容易見效，每一個教師都可以勝任，每一個教師都可以參與，因而是一種低起點、低要求、低重心的草根式研究。

小課題研究是教師專業成長的有效途徑，這是因為小課題研究使教師專業成長方式從“學習運用”轉換為“問題解決”，從而使教師學會發現新問題，研究新情況，探索新手段，在“解決問題”的過程中獲得自身專業成長；小課題研究是教師自主成長的有效方法，小課題研究引領教師的教育教學行為進入研究狀態，以研究促進教育教學行為的改善。

小課題研究：挖掘教育的實際價值

對于很多教師來講，小課題研究教師應研究“自己”的問題，突顯研究者的個性。怎樣去尋找“自己的問題”呢？對此，“三看”“四原則”可以作為廣大教師在選擇小課題研究方向上的一個參考。

所謂的“三看”即一看于“我”是否有價值；二看是否解決實際問題；三看解決的是否為最突出的問題。“四原則”為需要性、創新性、科學性和可行性原則。

遵循這些規律，就不難從日常的教學實踐中找到自己的問題，通過找到疑難點，發現“教之感，學之困”的問題；把握生長點。善于找到自己的長處；發現不同點。從相同之處找到不同。

在研究具體的問題，“籠統”“大而不當”是小課題研究的大“忌”，“大而不當”的問題往往使教師們面對課題時“老虎吃天，無從下口”。那么，怎樣選擇具體研究課題呢？

“縮小”。對于小課題研究而言，問題的范圍越小，越具體越好。小課題研究要善于從小處著手，以小見大。比如，“小學語文教學的研究”，這是一個大問題，縮小成“小學語文閱讀教學的研究”就比前者具體；再縮小成“小學語文句子教學的研究”，就進一步具體化了；而“小學語文難句教學的研究”，就更具體化了。

“放大”。小課題研究要“小題大做”，要善于將“小課題”的意義放大。

“抓點”。在籠統的問題中找到一個切入點，就能夠形成一個具體的問題。比如“小學數學課堂練習有效性的研究”，就是一個比較籠統的課題。改為“建立在學生錯題分析基礎上的小學數學課堂練習再設計的研究”，從“錯題分析”這一點切入，就比較具體了。

3) 曲線軌道上彈性輪和剛性輪的輪重減載率都達到1，且輪重減載率超限最大作用時間的差距較小；直線軌道上彈性輪的輪重減載率超過限值但均未到達1，超限最大作用時間也小于剛性輪。

小課題研究還強調研究具體的問題，但這種“具體”是相對的，并非具體到“某一件事情”、“某一件事情”是指“偶然的問題”，而小課題研究要從“偶然的問題”中發現“日常的問題”。往深處想，從多件事情中找到深研的問題。往廣處想，從一件事情聯想到多件事情，從而形成小課題研究的內容。

此外，還要研究清晰的問題，而不是模糊的問題。課題表述的語言要簡潔精煉，課題中的概念，指向要明確，不能模糊不清，課題名稱中要能看出要研究的問題。比如“以學校論壇為載體，提高學生合作交流能力”，“營造書香班級，積淀文化底蘊”等課題名稱中就看不出要研究的問題。

小課題研究：為解決問題構建一個邏輯循環

在具體的實踐操作中，教師可以通過發現問題、分析問題、解決問題形成一個大循環。

發現問題是小課題研究的第一步。發現問題需要強烈的反思意識和高超的反思方法。反思意識是反思的動力和前提；反思方法是反思的能力，是反思深入的保障。

教師發現不了問題的主要原因，一是視而不見，二是思維定勢，三是滿足現狀，本質上是沒有反思意識，不會反思。因此要在學習榜樣過程中培養反思意識；在認識自己不足時培養反思意識；在學習相關理論時培養反思意識；在師徒結對過程中培養反思意識。

分析問題，這是小課題研究的第二步。包括問題甄選和歸因分析。在甄選問題上，要剔除假問題，找出真問題。有意義；有依據；邏輯自洽，能舉證；針對性；結合具體情境考慮，有實效。歸因分析是整個研究的基礎。歸因分析即追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，是為了找到解決問題的方法與策略。

解決問題這是小課題研究的第三步。它包括預設對策、方案撰寫、行為跟進、總結歸納，成果表現，并借此形成一個小循環。

如何尋找解決問題的方法，預設對策？可采用三種方法：合作討論法、借鑒創新法和征求意見法。

方案撰寫要發現問題、分析原因、預設解決對策，即可形成一個研究方案。

行為跟進，即把方案付諸實踐操作，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題，驗證預設的方法是否切實可行。行為跟進過程中特別需要注意：充分預設；靈活調控；情意 支持；善于積累資料，建立好課題研究檔案。資料的收集和積累要做到真實、準確、系統和完整。

總結歸納為梳理研究結果，提煉研究結論，撰寫研究報告。

成果表現在總結反思之后，要把自己解決這一問題的過程和方法以某種形式表現出來。這就是小課題研究的成果表現。小課題研究成果的表現形式是多種多樣的。主要有行動研究報告、教育敘事、教育案例、小實驗報告、教學設計和課件等。

綜合來看，小課題研究促使教師養成了勤于反思、善于反思、理性反思的工作習慣，促使教師帶著問題去學習，使教師的實踐融于理性，教育教學行為更貼近教育教學規律，促進教師的教學、學習、研究三者有機結合，為教師提供了一個綜合性的發展平臺。