普通高校羽毛球課實施雙語教學的實驗研究

吳敏 王樂 李棟

高校體育課開設雙語教學的主要目標為促進學生跨文化素養的形成、提高學生的外語水平、激發學生的學習熱情、培養復合型專業化人才。雙語教學主要是采用兩種語言作為教學媒介，實現在學習科目知識的同時，掌握該語言的目的。羽毛球是高校體育課中比較受歡迎的一個運動項目。羽毛球專業術語racket(拍面)，frame of racket(拍框)、forehand(正手)、backhand(反手)、grip(握拍法)，這些基本的術語學生并不難理解。在高校羽毛球課中開展雙語教學，一方面，可以鍛煉學生的日常口語的交流和溝通能力，激發學生的學習興趣，讓學生了解基本的體育專業術語。另一方面也能達到更好的理解與掌握羽毛球運動技能學習的目標。

1. 研究對象和方法

1.1 研究對象及設計

1.1.1 實驗對象

選取大連海洋大學大學一年級4個班共96名學生作為實驗對象，其中2個班作為實驗班(47人)，另外兩個班作為對照班(49人)。

1.1.2 實驗要求

在教學實驗中，四個班進行15周(30學時)的教學，保證每個班的教學進度、教學內容統一。實驗班在教學中采用英漢雙語進行教學，對照班則采用傳統的漢語教學。考試內容包括羽毛球技術考核和英語口語測試兩個部分，英語口語測試成績不計入體育課總共成績。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用中國知網、萬方數據庫等電子資源查閱高校體育課、雙語教學、羽毛球課等相關研究文獻，了解相關研究進展，為分析高校羽毛球課實施雙語教學提供理論依據。

1.2.2 問卷調查法

在實驗前后，對大連海洋大學2017級羽毛球選項課的學生發放調查問卷，了解學生對于高校體育課開設雙語教學的意見、學生對雙語教學的認識和態度，以及雙語教學所產生的影響。其中共發放問卷200份，回收問卷198份，回收率為99%。

1.2.3 數理統計法

采用spss19.0 軟件對數據進行數理統計和分析。

2. 結果與分析

2.1 雙語教學對羽毛球技術學習的影響

羽毛球課運用雙語教學能夠滿足學生的發展需要，同時也能激發學生的學習興趣。在課堂教學中，學生對于雙語教學能夠主動的思考，有利于學生對羽毛球技術動作的學習。

2.2 雙語教學對學生口語的影響

羽毛球雙語教學將有利于學生使用英語進行交流，增加學生英語口語表達的機會，同時提高學生的口語表達和交流的能力。實驗前，對學生的英語水平和羽毛球技術水平進行了調查，由于學生剛剛進入大學，大多沒有參加大學英語考試；實驗結束后，對實驗班和對照班的羽毛球技術水平和口語水平進行測試，測試的主要內容包括羽毛球專業術語、日常會話用語等。結果顯示，學生的英語專業詞匯、英語表達的流暢度顯著提高。這說明通過15周的雙語教學，在英語情境中學習體育專業術語并運用英語進行口語表達和交流，有利于提升學生的英語水平和能力。

2.3 學生對雙語教學認知調查

從問卷調查結果可以看出，有20%的學生認為雙語教學難度偏大，感覺沒有信心學好羽毛球雙語課程。41%的學生對羽毛球課開展雙語教學非常有興趣，有意愿通過雙語課程掌握一些有用的知識，也期待提高自己的運動技能水平。70%的學生認為雙語教學課程有利于專業技能水平的提升，89%的學生認為雙語教學可以幫助學生運用英語交流，認為雙語教學能夠促進他們學習英語，90%的學生認為雙語教學十分有意義；88%的學生認為雙語教學值得廣泛推廣。

2.4 學生期待的雙語教學授課方式和雙語教學過程中的比例

通過對學生認為羽毛球課雙語教學中雙語比例的調查，結果發現，全英文為7人(占3.5%)、中英文參半(42.5%)、少量漢語配以英文(29.5%)、少量英文配以漢語(24.5%)。從結果可以看出，大部分學生選擇中英文參半的雙語教學方式，此種方式值得商榷。

2.5 教學實驗中存在的問題

結果表明：部分學生英語基礎差，對體育課雙語教學不太感興趣，不愿接受體育課采取雙語教學的方式，在課堂中對雙語教學存有抵觸情緒，在一定程度上影響體育教學活動的效果；另外，缺乏標準化羽毛球雙語教材，使得在羽毛球雙語教學中，學生沒有相應的雙語教材進行預習或復習，影響學習的最佳效果；最后，任課老師在實施雙語教學時，沒有結合板書或現代化多媒體教學設備，教學中如果使用板書或多媒體教學設備會讓學生對有些專業術語和詞匯的理解和記憶更加深刻。

3. 結論和建議

3.1 結論

羽毛球課采用雙語教學能促進學生技術動作學習和掌握；羽毛球課采用雙語教學能提高學生的英語聽力理解和口語表達能力，其中學生的專業詞匯、理解及流暢性三個方面的提高非常顯著。雙語教學能激發學生對英語學習的興趣，培養學生西方思維方式，學生普遍認為雙語教學很有意義，應加以鼓勵和推廣。另外，羽毛球課的雙語教學應該采用平行班進行教學，一方面滿足學生選修雙語課的積極性，另一方面兼顧英語基礎不扎實的同學。

3.2 建議3.2.1 注重教師自身素質的提高和培養，包括外語水平和教學理念。對于任課教師的語言水平，可以通過各種外語培訓來提高，還可以加強學校之間的交流和雙語師資共享，保證羽毛球雙語教學的順利實施和開展。同時，教學模式也需要從傳統的以技術為主的教學模式轉變程雙語教學的復合型教學模式。其次，任課教師還應注意自主的學習和提高。只有不斷的充電和學習，才能滿足雙語教師所要具備的英語技能和專業技能，積極參加校內外舉辦的雙語教師培訓、出國深造等各種機會主動學習，提高雙語教學的能力。

3.2.2 選取適宜的雙語教材。根據學校自身的實際情況，按照羽毛球課程雙語教學的需求，編寫羽毛球雙語教學教材。在教材推出后，在實踐教學中不斷進行修訂和完善，確保教材使用的規范性和準確性。教材的選擇既要考慮到教師的教學內容的需要，也要考慮學生外語水平，最終達到雙語教學的預期效果。一方面，可以根據課程內容，教師印發課程講義；也可以直接引進外文教材；另外，教師可以根據學生的可接受水平，自編雙語教材；也可以購買國內已出版的羽毛球雙語教程。不管選取哪種教材，任課教師都要因材施教，在教學中保證學生的學習效果。

3.2.3 完善體育雙語課的考核和評價標準。由于體育課中采用雙語教學，需要重新修訂體育雙語課程的考核內容和考核方法，應當適當增加體育英語的測試內容和方法，使得學生對于體育雙語教學的目標更加多元化。根據體育課戶外活動的特點，建立新的雙語教學模式，從而轉變學生的學習方式，促進學生的體育文化進步并提高學生的體育英語能力。

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[1] 陳華東，鈔飛俠，戴金明，等.高校體育課雙語教學實驗研究[J].西安體育學院學報，2008,25(4):113-115.

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