談談教師職業生涯規劃的幾個問題

■曹 瑞

伴隨著新高考制度的推行和實施，生涯規劃教育成了當前教育的熱點問題。然而，目前人們關注的生涯規劃教育更多聚焦于學生群體，對教師職業生涯規劃的關注不夠，或者說這一重要內容長期被忽視。對教師職業生涯規劃的忽視不僅極大地限制了教師自主發展能力以及教學個性、潛能的發展，也影響到教師教書育人的質量。大量優秀教師的成長經歷說明，有生涯規劃意識的教師，通過制定有效的生涯規劃，不僅可以使其更好地適應社會和學校對教師職業提出的要求，也是其個人專業化發展的有力保障，特別是在當今知識經濟時代，尤其需要教師具有較強的職業生涯規劃能力。下面，就教師職業生涯規劃的現狀、階段、路徑等問題進行一些探討。

一、教師職業生涯規劃現狀和問題

（一）缺乏職業生涯規劃的意識和目標

盡管職業生涯規劃對于教師發展的重要性毋庸置疑，但是有研究發現，約有92%～93%的中小學教師從來沒有制定職業生涯規劃，81%～85%的中小學教師缺乏職業生涯規劃的意識。在訪談中發現，不少教師對自己職業生涯未來要達到的目標、實現路徑等問題，腦子里往往是模糊的，有的教師甚至從來就沒有考慮過。如，有的教師表示：“規劃是學校領導做的事情，我只知道學校工作有五年規劃，個人規劃頂多就是學年工作計劃，不知這算不算規劃。”也有的教師表示：“自己只想做普普通通的教師，完成本學科的教學任務，不想去做名師，因此，不需要做什么規劃，完成學校安排的工作就是目標。”這種生涯規劃意識的缺乏，最終將導致教師教學水平和能力處于“原地踏步”狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業倦怠。

（二）缺乏職業生涯規劃的技術與方法

提起教師職業生涯規劃，有的教師甚至沒有聽說過這個概念，對于道爾頓制、蘇泊爾的階段理論、AAPA等理論更是聞所未聞。在訪談中，有的教師表示：“有時想到這個問題，但是不知從何下手，不知如何規劃，缺乏相應的理論和指導。”也有的教師表示：“如果自己在工作中取得些成績，主要是靠觀察別人成功的過程和自己的摸索，很少基于專業理論或者模型去構建自己的生涯計劃。”對于生涯規劃理論、方法和技術的缺乏是一個比較普遍存在的問題。

（三）缺乏成功的經驗與體驗

有無明確的生涯規劃意識和行為對教師專業化發展的影響是非常明顯的。那些有明確生涯規劃意識的教師，往往成功體驗會更多一些，反之，則更少。因此，越是缺乏生涯規劃意識的教師，成功的體驗越少，越容易走向倦怠。有的教師認為，自己有時也設定一些目標，比如，做課題，但是由于種種原因，經常半途而廢。

二、教師職業生涯規劃的理論

中小學教師職業生涯規劃就是指中小學教師從自身優勢和特點出發，根據時代和社會的要求和所在學校的共同愿景而做出的能夠有效促進教師專業化發展的系統性的自我設計和安排。

（一）中小學教師職業生涯規劃的意義

1.中小學教師進行職業生涯規劃是時代發展的需要。

教師的職業發展過程是一個動態的發展過程，不同的歷史時期，教師被賦予不同的職業使命。以往教師的職業選擇和發展就像計劃經濟時代的“工分制”，不必去管這一季在哪塊地里種什么、怎么種，只要按照統一的規定和大家一起上工就行了，可以不管收成如何，也不必承擔任何責任。然而，現在的教師職業選擇更像“包產到戶”，你需要自己選擇種什么、怎么種，當然也可以選擇什么也不種，但是重要的是你要承擔直接責任。為了適應乃至超越這種不斷加快的變化，中小學教師以不變應萬變是行不通的，必須注重規劃自己的職業生涯，那種可以墨守成規地應對職業需求的時代對當今教師而言已經漸漸遠去了。

隨著社會的不斷發展，當今社會對教師職業的要求也在不斷提高，教師的專業標準也在不斷地提升，“包產到戶”階段對教師要求儼然已經不適應現在時代的發展了。北京師范大學校長董奇教授認為，社會發展對教師職業的挑戰主要表現在三個方面：一是對教師的需求正在從數量到結構和質量轉變；二是對教師的學歷要求正在從學歷達標到素質提升轉變；三是對教師的素質要求正在從單一技能向研究型、專家型轉變。社會對教師需求的變化，必然要求教師的培養模式從單一走向多元、從封閉走向開放。為了適應時代的要求，培養信息時代有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師成為當前對教師培養的迫切需要。

2.中小學教師進行職業生涯規劃是教師專業化發展的需要。

教師的專業化發展過程不是直線式上升的，而是曲折的、螺旋式上升。隨著教育改革的不斷推進，中小學教師專業化發展的問題顯得日益重要而迫切。促進中小學教師專業化發展的策略、方法和途徑很多，而促進和幫助他們形成、執行自己的職業生涯規劃，不失為一個很好的“抓手”或“切口”。中小學教師形成并執行自己職業生涯規劃的過程，本身就是一個促進和幫助其不斷自我認識、自我反思、自我調整、自我總結、自我更新的過程。入職階段，教師通過制定職業生涯規劃、樹立發展目標，可以為自己的后續發展打下扎實的專業基礎；成長階段，在設定的生涯規劃目標的引領下，教師充分發掘自我潛能，始終保持昂揚的工作熱情和創新精神，可以極大促進其自我價值的實現。大量的實踐已經證明，中小學教師自覺而經常的自我反思、自我更新最能有效地促進教師的專業化發展和成長。有研究表明，凡是那些發展得好、成長得快的教師，都是職業規劃制定比較早也比較好的教師。

3.中小學教師進行職業生涯規劃是提升教師自身幸福感的需要。

教師職業生涯規劃可以減少其自我發展的盲目性，防止其在自我發展的路途上走彎路，提高教師自我發展的效能感、成就感和幸福感。職業生涯規劃可以較好地緩解職業倦怠，有利于教師健康成長。從這個意義上說，中小學教師職業生涯規劃不僅事關中小學教師的專業化發展、職業成就，也關系著他們的職業幸福和人生幸福。

美國著名職業心理學家施恩依據職業生涯目標性質的不同，把職業生涯分為外職業生涯和內職業生涯。所謂外職業生涯是指從事職業時的工作單位、工作地點、工作職務、工作環境等外在因素的結合及其變化過程。所謂內職業生涯是指從事一項職業時所具備的知識、觀念、心理素質、能力、內心感受等因素的組合及其變化過程。如果一個人只重視外職業生涯，而忽視內職業生涯的修煉，很容易導致發展張力不足、缺乏后勁。所以教師應注重確立內職業生涯目標，實現內職業生涯發展，這樣不僅可以緩解教師的職業倦怠，而且能為教師最終的幸福人生奠定基礎。

（二）教師生涯規劃的階段理論

1985年，美國約翰霍普金斯大學的學者費斯勒提出了一套分為八個階段的教師生涯循環理論，即職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段，這一理論構想系統地探討了教師生涯發展的過程。這一理論認為，環境會使教師不斷地在各階段重新創造成長經驗，豐富每一階段的生涯內涵，即使到了退出職場的階段，環境的影響仍會跟隨教師個人，繼續創造其他的生涯內容。

斯德菲在借鑒費斯勒等人的研究基礎之上，于1989年建立了教師生涯階段模式，這一模式中體現了人文發展的理念。他分五個階段來闡述自己對教師生涯發展的構想，即預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。和費斯勒教師生涯發展循環論相比較，斯德菲的教師生涯階段模式被認為更加準確地反映出教師生涯發展的特性。學校和行政機關若能妥善規劃教師進修活動，將有助于教師度過其生涯發展的低潮期。

三、教師職業生涯規劃的路徑

“凡事預則立，不預則廢”，這個古語告訴人們每做一件事都要有所計劃，教師職業發展也是如此。教師職業生涯規劃受到多方面因素的影響，既有教師自身的因素，也有外部環境的因素，在所有因素中，內因即教師自身的因素，無疑是最重要的因素。

（一）教師自身需要培養的能力

1.規劃力。

規劃力常常被認為是做成事情的第一步。教師進行生涯規劃時，需要在對自身進行分析的基礎上，進行恰當的目標定位，進而做出策略的選擇并付諸行動。

（1）條件分析。

知己知彼是教師進行職業生涯規劃的前提，教師要合理規劃自己的職業生涯，首先必須認真進行條件分析。條件分析包括內部條件分析和外部條件分析。內部條件分析就是對自己的興趣愛好、能力狀況、個性特點、思維方式等的分析。外部條件分析則是指對環境特點、環境中的人際關系、教師的職業要求等的分析。只有通過條件分析，判斷現有內外部條件中的有利因素和不利因素，教師才會找準自己的起始狀態，明確可能達到的目標狀態。正確的條件分析可以使教師的自我價值得以實現，從內心深處認同自己的教師身份，更積極地投身于工作中。

（2）目標定位。

教師職業生涯規劃的目的就是為自己選擇適宜的職業生涯道路，合理定位自己的職業生涯角色，確立合理的職業生涯目標。教師個人發展規劃的制定要分析學校的目標和改進計劃以及對教師的要求；分析學生的需求及其成長對教師的要求；平衡自身需求、學校需求和學生需求三者的關系。同時，根據現有起點和規劃目標之間的現實差距，合理設定階段性的發展目標，短期目標是什么、中期目標是什么、長期目標又是什么，并合理選擇實現階段性目標的方法、策略或途徑。

（3）策略制定。

教師僅僅規劃好自己的職業生涯而不付諸實施，那就是紙上談兵，對教師發展起不到任何促進作用。教師要實現職業生涯規劃，達成預期的規劃目標，就需要制訂具體的行動方案，包括規劃的分段落實要采取哪些策略，為實現規劃需要開展什么樣的活動，完成活動的具體步驟有哪些，預估實現目標所需的時間，分析所需要的條件和資源，以及如何獲取這些資源和條件。

具體實施計劃的制訂可以借鑒“SMART”原則。“SMART”原則是在企業管理中被廣泛運用的黃金準則。SMART是5個英語單詞的詞首字母組成的簡寫，這5個單詞是：Specific（具體的）、Measurable（可測量的）、Attainable（可實現的）、Relevant（相關的）、Time-based（時限的）。所謂“具體的”指的是明晰的目標更有利于教師達成職業理想。教師在目標設定時要根據自身的實際和環境條件設定一個個明確的短期目標，這些明確具體的短期目標久而久之即匯集成總目標。“可測量的”是指對于工作績效或者目標的達成情況，最好能有確切的量化指標。量化是為了更好地完成工作目標，量化指標達標說明階段性任務完成。比如，有的青年教師設置了“管好一個班、上好一節課、出好一張卷、寫好一篇文”的“四個一”階段性目標，這樣的目標就比較好操作。“可實現的”是指教師設定的目標要切實可行。對于一個新入職的教師在短時期（如3年內）給自己制訂一個特級教師的目標顯然是“不合適”的，但是希望成為校級教學能手這樣的目標卻是可以實現的。“相關的”是指教師設定的目標要和教師崗位性質緊密相關，不能跑偏，不能跳出教師職業這個范疇，所有工作都要圍繞中心展開。如，某位中年骨干教師為自己設定的目標為：三年內取得教育碩士學位、每年至少做10節公開課、每周至少寫2000字教育隨筆、每年至少發表1篇教育論文、每月至少讀一本教育類書籍。這樣的目標既緊密聯系教學實際，是可量化的、具體的。“時限的”是指每一項目標都要有一個明確的完成時限。比如，入職第一年完成角色轉型，制定五年規劃，熟悉并按要求完成各個教學環節，第二年加強教學基本功訓練，上一堂好課……設置時限的目的是給各項量化指標以階段性考核，保障整個生涯規劃的實現。

（4）評估與反饋。

社會總是在不斷地發展、變化、進步，職業的發展也要與時俱進，教師必須用發展的眼光看待自己的職業生涯規劃，對自己的發展狀況進行及時評估與調整。反饋不是規劃的最后環節，貫穿于整個規劃與實踐的每個過程，從而保證規劃能按預定方向前進，并最終得到有效實現。

2.學習力。

教育作為社會系統的子系統，其發展應與政治、經濟、社會和文化相適應。教育與社會系統的適應主要體現在教師更新觀念、知識結構和能力技能等方面。有研究者提出以大數據為核心，以智能工作、智能生產和智能物流為特征的“工業4.0”時代即將到來，時代的發展必將改變未來的社會和未來的教育，帶來一場新的“教育革命”。這場“教育革命”的最顯著特征是學習方式和教學方式的“雙重變革”，在此過程中起關鍵作用的是教師。

今天的學生大多是伴隨著新技術成長起來的一代。他們的生活和學習被計算機、游戲機、數碼相機、手機等數字工具包圍，信息技術對他們的認知、態度及行為習慣影響巨大。面對這些學生，他們的學習需求發生了巨大的變化，對于教師來說，傳統的在教室環境近距離對學生進行觀察和評估的方式，已無法深入了解學生的學習。因此，迫切要求廣大教師了解“數字一代”學生的學習習慣，熟悉數字化的教學環境，采用信息化教學方式以適應“數字一代”學生的訴求。這就需要教師要保持持久的學習力，特別是終身學習能力的重要性日益凸顯。

3.執行力。

規劃和實踐是密不可分的，只有規劃而不去管理、行動，規劃也實現不了。對于執行力的培養而言，需要關注以下三個方面。（1）做好目標的分解和組合工作。任何大的目標都是由一個個小的目標組成，教師要善于從不同的角度分解目標。比如，從時間角度分解為近期目標、短期目標、中期目標和遠期目標，從工作內容角度分為教學目標、管理目標、科研目標等。（2）制定切實可行的實施策略。根據前面提到的SMART原則，制定明確的、可以量化的、緊密圍繞目標的行動策略。（3）堅持不斷地實施規劃。規劃一旦制定，教師就要按規劃行動，定期對自己的規劃執行情況進行檢查、反思和總結，并根據情況的具體變化隨時進行必要的調整，真正成為自己生命的主角，做自己人生的設計師，從而最終實現自己的職業理想和人生夢想。

（二）外部的促進條件

1.制度的保障力。

2012年2月，為促進中小學教師專業化發展，建設高素質中小學教師隊伍，教育部下發“關于印發《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知”（教師[2012]1號），這是國家對合格中小學教師專業素質的基本要求，規范了中小學教師實施教育教學的行為，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，為引領教師專業化發展提供了可遵循的基本準則，但至今該專業標準尚未完全成型，對教師專業化發展的引領作用沒有得以很好地發揮。調查訪談發現，教師對這一標準了解不夠。當前，迫切需要在標準、制度層面上對教師生涯規劃發展提供科學的依據和有力的保障。

2.精準的指導力。

學校要加強對教師職業生涯規劃的指導和管理。在目前的教師管理實踐中，教育行政部門和學校普遍不太重視對教師職業生涯規劃的指導，而學校幫助教師進行職業生涯規劃管理，對于縮短教師培養周期，促進教師專業化發展，保持學校的可持續發展，保持學校競爭力有著重要的作用。學校要本著以人為本的理念，把教師個人職業發展規劃和學校發展規劃密切結合起來，將學校發展的總目標分解成每一位教師的個人目標，為教師量體裁衣，幫助教師確立最適合自己的職業定位、職業發展方向以及發展路徑，引導教師更好地利用學校發展的契機實現自己專業化發展的目標，最大限度地挖掘教師自身潛能，促進教師和學校的共同成長。