新型學徒制與傳統學徒制的對比分析

莫小軍

（1.廣西機電技師學院，廣西 柳州 545000；2.廣西工業職業教育集團，廣西 南寧 530001）

1 新型學徒制的內涵與意義

2015年7月為了貫徹落實黨的十八界三中全會精神，改革創新企業職工制度，加快企業技能型人才培養?！蛾P于開展企業新型學徒制試點工作的通知》在人力資源社會保障部和財政部門的聯合下頒布[1]。此項試點的目標是在企業推行以“招工即招生，入企即入校，校企雙師聯動培養”為主要內容的企業新型學徒制，充分的發揮企業在學徒培訓中的主體作用。通過校企合作的方式，組織有培訓需求的企業新招的技能崗位新人或新轉崗人員參加新型學徒培訓。搜索企業職工培訓的新模式，完善政策措施和培訓服務體系，加快企業后備技能人才的培養。從政策上可以看出目前形勢下國家對技能型人才的重視程度，好的技能型人才在企業的發展中體現出良好的態勢，并扮演者重要的角色。從現有的中國形式來看，中國的企業只有走技術創新的道路，才能實現穩定的發展。將新型學徒制引入到企業中才能實現企業的升級轉型，優化企業內部的結構[2,3]。

1.1 企業新型學徒制內涵

企業新型學徒制的培養模式是：“招工=招生、入企即=校、師傅教師雙師帶徒、院校與企業聯合”[4]。

（1）“招工=招生”，企業招聘的工人在招聘進入企業的同時，也作為學生的身份進入學校。工人具備有企業工人的身份，同時也是學校的學生身份，兩者同時存在。只有獲得工人身份，才能擁有技工學校的學籍，才有機會獲得技能培訓的機會，實現學生、徒弟、工人的無縫隙身份對接。

（2）“入企=入?！?，企業新入職的職工在作為新學徒進入企業的同時也以技校學生的身份升入技工學校。在作為企業職工的同時也是技校的學生。學徒只有簽約作為企業的職工才能獲得職業學校的學習培訓資格，實現學習、工作兩不誤。

（3）師傅、老師雙師帶徒，院校與企業進行深度的交融，企業崗位與學校教學相互融合統一，教師與企業的師傅合作，分工協作。企業的能工巧匠言傳身教，教授徒弟實踐經驗，院校教師教授學生理論知識。實現了技能與素養的融合貫通。

（4）院校與企業聯合培養，院校與企業進行深度的合作，對學員進行教育培訓，企業的實踐技能培訓與在院校的理論知識教育交互進行。在學校學習理論是學生，培養職業通用能力，在企業作為徒弟接受培訓，接受崗位操作技能培訓；實現了企業與院校的相互融合。

1.2 新型學徒制的發展及其意義

伴隨著我國現代新型企業的快速發展，我國的傳統學徒制人才培養模式已經不能夠滿足于企業的產業結構。我國日益凸顯的問題有技能型人才總數不足、企業一線操作職工的整體素質不高、工作環境不能滿足現代新型科技的需求。因此，企業和職業院校一直在探究新的學徒制，從原先簡單的校企合作，到后面有針對性的訂單式培養，再到如今的新型學徒制，這不僅僅是職業教育工作者對未來職業教育改革的方向，對工作對象的定位及培養目標的設定的理解，還是企業對職業教育的殷勤期待，期待職業教育能夠對企業的所需所求有個更加深刻的理解，解決企業之所需。

近年來，職業教育工作越來越重視學生的自我發展、自我完善，越來越重視職業教育的內在價值，企業也積極的配合學校完成職業技能教學的重要環節，保證了新型學徒制在良好的環境中推廣。實行新型學徒制不僅有利于職業教育的發展，還有助于構建職業教育和勞動市場相互之間的促進關系。推崇新型學徒制的人才培養模式，不僅有利于提高我國專業技能人才的職業素質，提高人才培養質量。還可以促使“工學結合、校企合作”這一教育觀點得到有效落實。大力推廣新型學徒制人才培養模式，其帶來的積極意義體現在：

（1）社會的優質資源得到有效的整合。通過校企合作的方式，提高企業職工在培訓機構和職業院校的入職培訓，推動政府的各項機制得到有效的落實實施，使職員積極的響應參與其中。刺激學校教師的工作積極性，學員的學習積極性。讓學校的優秀資源得到發揮，企業的優秀職員得于傳授豐富的實踐經驗。出發發揮第三方的優質資源。

（2）企業現場培訓的優勢得到充分體現。由于企業制定了針對于企業員工的培訓目標和培訓內容以及培訓后的考核結果。企業和培訓機構與勞動者分別簽署勞動合同及相關的協議，整個培訓過程都是圍繞企業現場的崗位對職工進行培訓，能夠真實有效的提高職業培訓的針對性和特殊性，保證了培訓的質量和效果。

（3）勞動者的職業技能和就業穩定性得以保障。由于培訓對象在作為新型學徒制進入企業后，政府會對企業和培訓對象提供一定的補貼，需要這個補貼的培訓者一般都要和企業簽訂一定年份的服務要求，這樣在服務年份內，企業可以保障的員工整體穩定性。同樣，勞動者在合同期內也得到了穩定的工作保障。保障了雙方的共同利益。

2 新型學徒制的特點

2.1 企業現場培訓起主導作用，學校起輔助作用

新型學徒制的《企業新型學徒制試點工作方案》明確了試點的內容以及培訓的對象[5]。培養模式采取“企校雙制、工學一體”的方式，即由企業與培訓機構采取校企雙師帶徒、工學交替培養、脫產或半脫產培訓等方式共同培養新型學徒。企業在培訓過程中起主導的地位，與學徒簽訂培養協議，企業委托技工院校承擔學徒的具體培訓任務，在保證學徒在企業工作的同時，能夠到學校參加系統的專業學習和綜合素養的養成。培養的目標為企業比較緊缺的中級工和高級工為主，培訓的期限一般為1～2年。在企業則是以具有高技能的師傅為主，學校的專業教師輔導為輔助。采用的是工學一體的培養模式。

2.2 新型學徒制試點主要面向的是企業新員工和轉新崗職工

學徒制是培養企業后備人才的重要方式。新型學徒制的本質是“學徒培訓工”。新型學徒制《企業新型學徒制試點工作方案》明確規定，企業新型學徒制培養對象是與企業簽訂6個月以上勞動合同的技能崗位新招用人員和新轉崗人員，主要為企業培養青年技能人才。所以，參加學徒制培訓的學員前提是企業的員工，以學徒的身份參加培訓。

2.3 享受政府財政補貼，培訓機構和個人均獲得一定的補助金

企業新型學徒制有著較為全面的投入機制，資金的投入與使用都有著完善的體制。確保培訓資金的使用，保障資金的使用都用在培訓上，監督制度完善健全，可以監督培訓過程資金的使用情況。人為資源和社會保障部門會同財政部門對開展學徒制培訓的企業給予職業培訓補貼，培訓機構從企業獲得資金補助，帶徒師傅在企業中享受企業所發放的津貼，學徒從企業領取一定額度的工資，有效平衡了三方利益，有效的保障了三方的利益。

3 傳統學徒制的特點

傳統學徒制是一種古老的職業訓練方法，是指在職業活動中，通過師傅的傳幫帶，使藝徒獲得職業技術和技能，主要是在師傅或專家的指導下掌握所學手藝或工藝的背景知識和取得實際工作的經驗。其特點主要有：

3.1 傳統學徒的優點

（1）傳統學徒制的教育全程性。師傅在培訓徒弟的過程中起著全面的作用，包括學員的專業技能以及專業基礎知識、文化與綜合素養的傳授，能夠保障了教育過程的完整性。

（2）師徒之間關系緊密。無論在傳統的中國還是開放的西方，學徒制早期都是父子傳授，然后過渡到師傅收養子做徒弟，這難免保留著父子的親密感情。這種感情不亞于血濃于水的親情。這樣可以保障了技術傳授的穩定性。

（3）技術精湛。傳統學徒制是師傅以口傳手授為主要形式的技能傳授方式，徒弟花足夠長的時間去學會一樣東西，所做出來的產品富有人文氣息；徒弟不以獲取工資報酬為主要目的，在學習過程中非常認真，可以做到精益求精。

（4）學徒目標明確。拜師學藝，之所以會拜其為師，只為其人熟練掌握某一技能，學徒想通過他來掌握這一技能，從而實現自己的人生目標。師傅可以直接向徒弟傳授技藝。

3.2 傳統學徒制的缺點

（1）培養時間比較長。傳統學徒制屬于個別教育，學徒大多在完全自然的工作過程中隨機學習，學徒期特別長，教育效率低下。學習的針對性差。

（2）培養成本高、市場生存空間小。傳統學徒制由于要求很小的師生比，效率低下，不適應工業化體制的需要。并且手工產品利潤價值低，投入與產出不成正比，市場生存空間很小，無法滿足高速發展的當今社會。

（3）人際關系重。對于學徒而言，與師傅的感情深厚，由于一些傳統思想的束縛，使他們人生依附關系重，附帶夾雜太多個人感情，對企業的總體發展不利。

3.3 新型學徒制與傳統學徒制的區別

新型學徒制是在企業推行“招工等于招生、入企等于入校、校企雙師聯合培養”的人才培養模式，由企業出一名技能型師傅、學校出一名教師進行雙師帶徒，師傅在企業主要進行技能操作培養，教師在學校主要進行文化素質講授、理論講授。而傳統學徒制是在實際生產過程中，徒弟通過“多看、多問、勤練”，通過師傅的做和講，在師傅的指導和影響下學習技能知識的過程。徒弟從基本的技能開始學習，經過練習達到一定的要求后，通過師傅手把手的教和自己的勤加練習實現獨立的完成工作。

新型學徒制與傳統學徒制雖然在本質上是一致的，都是師傅帶徒弟，通過師傅對徒弟的教育和指導，使徒弟達到一定的技能水平，都體現了“教與做合一”的思想[6]。但是新型學徒不是單純的師傅帶徒弟，而是把現代的職業教育理念與傳統學徒制相結合，采用產教融合的方式，實行“校企結合、工學交替”的培養模式。培養對象在企業是學徒工，在學校是學生。大部分時間在企業學習技能知識，一部分時間在學校學習理論知識及綜合文化素養。不僅如此，新型學徒制還得到企業、政府的高度重視，政府根據政策會給培養企業一定的補貼，企業也會給予合作學校一定的補助，到達互利互贏[7]。

4 新型學徒制辦學的預期效果

4.1 畢業生質量大幅提高

經過新型學徒制的培養，學生的職業素養、專業知識和專業技能都得到了極大的提升，崗位適應能力和就業競爭能力也得到了較大的提高。能與新型學徒制的兩后生畢業生無論是一次性就業率、專業對口率、企業滿意率，還是工資待遇都明顯高于其他未參加新型學徒制的學生。

4.2 優化教師隊伍結構

新型學徒制的是“雙導師”培養模式。學生在學徒期間，由企業師傅和學校教師共同對其進行管理和培養。企業師傅和學校教師通過對學徒的指導，相互合作，相互交流，彼此在理論和技能上都有了較大提升。到目前為止，有5名學校導師被評為校級優秀指導教師，12名企業導師被評為優秀帶教師傅。

4.3 為校企進一步合作奠定良好基礎

經過一段時間的合作，學校與4家合作企業建立了良好的合作關系。雙方在各個領域都有緊密合作，形成了互惠互利、共同促進的良好局面，為后續尋求優秀的合作企業奠定了基礎。

4.4 管理體系漸趨完善

學校成立了由副院長為組長的新型學徒制試點工作領導小組，成員涵蓋學校相關部門的主要負責人、經驗豐富的教師、企業行業管理人員和技術人員等。同時也出臺了一系列的管理制度和實施方案，為新型學徒工作的順利實施提供保障。

5 結語

無論是新型學徒制還是傳動的學徒制，兩種制度都是在同一社會背景、制度框架下同時存在的兩種人才培養模式，宗旨都是“校企合作，工學一體”。都是為了提高技術型人才的質量，提高勞動者的技能水平和綜合素質，都是新形勢下教育體制的探索。兩種模式雖然有所不同，但是兩種模式可以相互借鑒、互利互補、共同推進。促使我國的職業教育事業健康發展、滿足企業、社會對高技能人才的使用需求。