《電機原理與維修》課程項目化教學改革的研究與實踐

劉 方，林素敏

（楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100）

0 引言

《電機原理與維修》課程是工科機電類專業的一門理論性和實踐性都很強的專業核心課，行業專家和老師們經常把這門課比作相關專業學生的“老虎課”和“看家課”，這從側面反映出本門課程較難，學習難度較大，同時也肯定了其在人才培養方面的重要作用和地位。

為了突出高職高專教育特色，培養具有創新型的高等技術應用性人才[1-4]，同時為了適應機電專業其他專業課的課程改革模式[5]，本文提出了《電機原理與維修》課程項目化教學改革的研究與實踐。

1 《電機原理與維修》課程項目化教學改革的思路

項目化教學，是指將課程標準中規定的教學內容和要求轉化為若干個有實用價值的工程項目，在特定的教學環境中，學生在教師的組織和引導下，圍繞完成該項目而開展的從理論到實踐的教學活動。

本文以電機原理實驗室為背景，通過與校企合作企業進行深度合作與學習，對《電機原理與維修》課程進行項目化教學改革，并按照“以學生為中心、以行業為標準、根據實際工作所需確定教學內容”的理念開發教學項目[6]。即以社會需求為依據，通過對畢業生進行回訪及進入企業調研，來分析機電行業及相關企業的發展現狀和趨勢，發現社會需求的變化，從而確定典型的工作任務并進行具體實施。項目化教學的改革與實施過程如圖1所示。

圖1 項目化教學改革與實施過程

本課程教學改革是按照工作任務為導向開發進行的，項目化教學改革的思路如下：

（1）通過行業調研歸納典型工作任務

通過對校企合作企業（比如：變壓器廠，電機廠等）展開廣泛的調研；加強對往屆畢業生的緊密聯系以進行回訪調查；與機電類行業專家進行探討座談等一系列研究調查，來分析本門課程在以后工作崗位中所要求具備的職業能力來提取相關典型工作任務，進而對課程標準和設計進行認真的修改，達到教學計劃的整體優化。

（2）從典型工作任務到教學項目的轉換

針對職業崗位所需求的能力，組織合作企業專家及技術骨干和校內專任教師，對典型工作任務進行梳理、分析和歸類，對本課程的不同內容提煉出相應的教學項目。

（3）從教學項目到教學實施的轉換

在對教學項目進行分析的基礎上，確立項目化教學的實施過程。按照“職業崗位——職業能力——工作任務——教學項目——課程內容——教學做一體化教學——考核評估”的設計思路組織教學實施完成每個項目的學習，并建立教學考核和評價體系。

以“三相異步電機的認識”來舉例說明。三相異步電機主要是用來拖動其他機械運轉，從而給生產生活帶來很大的便利。其項目化教學實施過程如表1所示。

表1 “三相異步電機的認識”項目化教學實施過程

2 《電機原理與維修》課程改革的內容

（1）編寫課程項目化教學教材

要想使學生對本門課程充滿興趣，必須整合教學內容，注重理論與實踐的緊密結合，編寫具有高職高專特色的《電機原理與維修》課程項目化教材。教材以不同的項目和任務構成，每一個項目都是一個典型的工作任務，項目下面設置子任務，當所有子任務完成之后，每一個大的項目也隨之完成，從而使教學內容更加貼近實際，以激發學生學習的積極性。

（2）轉變課程教學模式

在《電機原理與維修》課程的傳統教學模式中，常采用“理論性教學和驗證性實驗”的方式灌輸給學生知識，學生處于被動狀態，而在新的教學模式中采用教、學、做一體的項目化教學模式，強調的是“實用性理論+開放性實驗+綜合性實訓”的方式，使學生由被動學習轉變為主動學習。

①實用性理論

可以帶學生到校企合作企業去參觀變壓器、電機等的實際制造過程及其運行場景；在學校內部，收集不同的電機實物陳列在專門的電機課教學教室，同時借助于不同的多媒體形式或動畫過程，向學生們展示各種電機的運行原理，制造工藝等，在課堂教學中達到理論與實踐的相互融合和滲透，實現學生與電機的零距離接觸。

②開放性實驗

針對本門課程，建立專門的開放性電機原理實驗室，學生可以在課余和周末隨意進出實驗室，以利于學生進行自創性小實驗或相關電機小課題的研究和探討。為學生的自主自愿學習提供平臺，從而培養學生的自主學習和創新思維能力。

③綜合性實訓

《電機原理與維修》課程教學改革要緊緊依托機電類行業優勢，不僅要與企業簽訂校外實訓基地，安排學生到相關校企合作企業參與實際的工作任務（例如變壓器或發電機的調試、檢修等），以利于學生在實際中學習了解新知識、新工藝、新技能；而且要利用學院自身的設備資源建立相應的電機裝配實訓室，開發綜合性實訓項目，從而來增加教學的針對性和實效性，探索出一個具有專業特色的教、學、做一體的項目化教學模式，努力實現《電機原理與維修》課程教學內容與行業需求的零距離接觸。

（3）重組課程考核方式

將傳統的閉卷考核方式轉變為過程考核形式，即在平時教學任務的學習與完成過程中，看中學生學習的全過程，增加過程考核。每個教學項目可以有多次過程考核，內容包括相關原理說明、實際操作、提交項目說明書或報告，分析說明實驗實訓過程中出現的現象和故障，并能夠根據老師的提問分析和思考等。另外，課堂教學中也可以適當穿插提問，課堂小測試等考核，也可對課下自學過程中的調查報告、資料收集、自創性小實驗等進行答辯。

3 《電機原理與維修》課程項目化教學改革的成果

（1）《電機原理與維修》課程項目化教材的應用提升了學生的實踐動手能力

《電機原理與維修》課程的特點是理論性強、概念多，與工程實際聯系密切，因此必須結合生產實際、工程案例等，構建出一個具有專業特色的與課堂教學系統緊密聯系的實踐教學體系。而本課程項目化教材的應用，讓學生自覺主動的融入到一系列典型工作項目中去，并實際參與到具體的每一個子任務，再根據不同任務的教學目標采用不同的教學手段進行相關知識的學習，學完基本知識之后，再通過學生的自主探索學習完成知識拓展和技能訓練，整個項目完成之后，學生的動手能力和基本技能也得到了提高，理論知識也得到了鞏固。與本課程相關的技能鑒定考試的通過率由60%提高到了80%.

（2）教學模式的改變實現了理論與實踐的有機結合

針對目前《電機原理與維修》課程教學過程中出現的教師難教，學生難學的“兩難”現象，要實施“教、學、做”一體化的項目化教學模式，充分體現理論與實踐的緊密結合，需把多媒體教室、開放性實驗實訓室、校外合作企業等與傳統的理論教學有機結合起來，激發學生的學習能動性和積極性，使學生上課的出勤率由75%提高到了94%.

（3）項目化教學的實施優化了考核方式，提高了設備利用率

項目化教學改革的實施，更加重視過程考核，不再局限于以往的閉卷考試，本課程學生的及格率由70%提高到92%，項目化教學促使實踐教學的比重加大，充分利用了分院現有的教學資源，提高了實驗實訓設備的利用率，同時分院的實驗實訓室也得到了更好的建設與發展。

4 結論

《電機原理與維修》課程是一門專業核心課，通過這幾年對課程教學內容、教學模式和考核方式等方面的改革，真正實現了本門課程理論與實踐相結合的理念，學生不僅加深了對本門課程的認識，在創新和摸索中也擴展了知識面，實際分析問題、解決問題的能力也得到了很大提高，最終使學生符合職業能力培養的要求，滿足企業的實際需求。