基于現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的研究

白 瓊

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械與電氣學(xué)院，湖北武漢430212）

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部在2014年提出的一種主要目的在深化產(chǎn)教融合和校企合作，進(jìn)一步完善國內(nèi)職業(yè)教育校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式。中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制通過高職院校、企業(yè)深度合作，高職教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)。

近年來，高職院校與企業(yè)開展校企合作時往往存在“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足企業(yè)要求。現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅可有效促進(jìn)校企之間的深度融合，為改革和創(chuàng)新人才培育模式開辟道路，而且在當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境下，通過實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，開展校企一體化育人，將全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，為社會輸送更多、更優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才[1-3]。

1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系存在的問題

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，是育人活動的指導(dǎo)思想，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵條件，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最直接影響因素[4]。

我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系雖然有部分實(shí)訓(xùn)課程，但是除了頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)基本都在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，因?yàn)樾?nèi)實(shí)訓(xùn)室臺套數(shù)不足，學(xué)生實(shí)際實(shí)訓(xùn)課時非常有限，無法保證教學(xué)效果，同時校內(nèi)實(shí)訓(xùn)跟實(shí)際生產(chǎn)之間存在脫節(jié)，使得學(xué)生無法達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫對接。另一方面，原有的課程體系沒有真正與“工學(xué)交替、標(biāo)準(zhǔn)融通、能力遞進(jìn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式很好的關(guān)聯(lián)，不能很好的體現(xiàn)“工學(xué)交替”和“能力遞進(jìn)”。因此，必須對原有的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。

2 按照現(xiàn)代學(xué)徒制要求重構(gòu)課程體系

經(jīng)過對本校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的機(jī)床操作崗、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)崗、機(jī)電設(shè)備維修崗等7個工作崗位的分析，提煉出了數(shù)控機(jī)床編程及操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測、普通機(jī)床維修等10個典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)的工作過程進(jìn)行分析整理，構(gòu)建了以數(shù)控機(jī)床編程及操作、機(jī)床電氣控制、機(jī)電設(shè)備安裝與維護(hù)等6門核心課為基礎(chǔ)的課程體系。部分課程體系設(shè)置如表1所示。由此，我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)形成了“校企共育、雙師參與”的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系。

表1 課程體系設(shè)置

2.1 校企協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案

我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)同合作企業(yè)一起，共同制定符合“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案課程體系中，第二學(xué)期加入認(rèn)識實(shí)習(xí)，第四學(xué)期加入跟崗實(shí)習(xí)，充分體現(xiàn)了“工學(xué)交替、標(biāo)準(zhǔn)融通、能力遞進(jìn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制特色。在為期一周的認(rèn)識實(shí)習(xí)中，學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)地參觀企業(yè)，親身感受企業(yè)文化。在為期兩個月的跟崗實(shí)習(xí)中，合作企業(yè)根據(jù)企業(yè)和學(xué)校共同制定的培養(yǎng)目標(biāo)，安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并在實(shí)習(xí)開始時指定校外導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)師傅，確保學(xué)生掌握每個輪訓(xùn)崗位所需的技能。另一方面，為了保證學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，除了“必須、夠用”的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課外，本專業(yè)還設(shè)置了其他為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)的公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)拓展課、專業(yè)拓展課和第二課堂，使學(xué)生不僅能成為優(yōu)秀的“職業(yè)人”，更能成為有健全人格和終身學(xué)習(xí)能力的“社會人”。

2.2 校企協(xié)同制訂學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)

我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與合作企業(yè)一起，通過對機(jī)械行業(yè)整體需求和合作企業(yè)自身需求進(jìn)行分析，同時結(jié)合本校和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定了機(jī)電設(shè)備操作員、機(jī)電設(shè)備維修員、機(jī)電設(shè)備管理員、質(zhì)量檢驗(yàn)員等學(xué)徒崗位。并在此基礎(chǔ)上，對各個崗位的進(jìn)行深層次的分析，提煉出10個典型工作任務(wù)，再結(jié)合《機(jī)械行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)》，校企合作制定出現(xiàn)代學(xué)徒值班學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 加重職業(yè)規(guī)劃課程比例

目前很多高職院校，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)比較少，使學(xué)生在大學(xué)初期，無法對自己進(jìn)行正確的定位，導(dǎo)致很多高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)課大部分安排在大二大三，甚至集中在大三畢業(yè)時間前進(jìn)行。而對于這類課程的教學(xué)，不是由輔導(dǎo)員來擔(dān)任，就是由就業(yè)指導(dǎo)中心的老師來進(jìn)行講解，或者是請專家來進(jìn)行講座等方式進(jìn)行輔導(dǎo)，這些人沒有相關(guān)的專業(yè)背景，無法針對性的對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與就業(yè)前景的對接，這不利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成和畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。

綜于上述原因，本專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程在大學(xué)一年級上學(xué)期開始設(shè)置，貫穿整個大學(xué)三年，這樣可以讓學(xué)生盡早有職業(yè)生涯規(guī)劃的概念并能夠開始制定相應(yīng)規(guī)劃，同時也讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主觀能動性。同時，學(xué)校安排專業(yè)老師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，鼓勵專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)教育時，適當(dāng)引入相關(guān)行業(yè)的職業(yè)發(fā)展情況和就業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。

2.4 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

因?yàn)閷?shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師缺乏等原因，導(dǎo)致本校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法達(dá)到更高的比例和效果。因此我們將實(shí)訓(xùn)教室分為實(shí)踐操作型實(shí)訓(xùn)室和模擬仿真型實(shí)訓(xùn)室兩大類。讓學(xué)生先進(jìn)行模擬仿真再進(jìn)行實(shí)操，這樣就可以在有限的實(shí)操實(shí)訓(xùn)內(nèi)，達(dá)到比較好的實(shí)訓(xùn)效果。

為了提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，一方面在學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)販p少指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生，這樣能夠讓老師有充足的精力來教導(dǎo)學(xué)生，保證教學(xué)質(zhì)量；另一方面采用多種形式的實(shí)訓(xùn)過程評價。實(shí)訓(xùn)課程的考核除了平時常用的筆試、報(bào)告、成果展示外，還采用一些新的（如實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等）考評方式，參與評價人員根據(jù)被考評者的操作過程、最終結(jié)果等進(jìn)行打分，靈活地進(jìn)行評價考核。

2.5 建立質(zhì)量監(jiān)控體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的一個重要特點(diǎn)就是學(xué)校和企業(yè)雙主體育人，所以學(xué)生的校外實(shí)習(xí)是非常重要的一種學(xué)習(xí)手段。而現(xiàn)階段部分高職學(xué)生對各種校外實(shí)習(xí)認(rèn)識不充分，適應(yīng)工作崗位的能力不強(qiáng)，部分學(xué)生的校外實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致少量學(xué)生對校外實(shí)習(xí)熱情不高。另一方面，因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地分散、學(xué)校實(shí)習(xí)管理人員不足、企業(yè)對學(xué)生管理不夠重視和校外實(shí)習(xí)過程中存在不同程度的隱患等問題，使得校外實(shí)習(xí)管理工作更加困難。

為了加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)安全管理和質(zhì)量監(jiān)控，本專業(yè)在實(shí)習(xí)前做好學(xué)生的實(shí)習(xí)動員，幫助學(xué)生建立正確的實(shí)習(xí)觀；在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合建立有效的管理、監(jiān)督和反饋機(jī)制，時時監(jiān)控學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)。

3 教學(xué)效果分析與改進(jìn)措施

以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生為調(diào)研對象，從理論與實(shí)訓(xùn)比例、各類課程作用、專業(yè)核心課程對職業(yè)發(fā)展的有效性、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)查。

對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到分析如表2.

表2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系調(diào)研數(shù)據(jù)整理表

從表中分析可知，學(xué)徒制試點(diǎn)班的學(xué)生對教學(xué)形式、理論與實(shí)訓(xùn)比例、課程結(jié)構(gòu)和作用等七個方面的了解和滿意度都能到達(dá)比較高的程度，但是仍然有部分學(xué)生對現(xiàn)行的理論和實(shí)訓(xùn)比例、專業(yè)核心課對職業(yè)發(fā)展有效性等方面不滿意。問題主要集中在以下幾點(diǎn)：

（1）理論和實(shí)訓(xùn)比例不夠高。

因?yàn)楦呗殞哟螌W(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差，如果理論課過多，會使得他們有畏學(xué)情緒，并且無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。因此在后續(xù)的課程體系修改中，應(yīng)以“必須、夠用”為準(zhǔn)則，進(jìn)一步弱化對學(xué)生的專業(yè)理論知識要求，增加實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程的比例，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。另一方面，在英語、數(shù)學(xué)等學(xué)生比較薄弱的理論環(huán)節(jié)，采用更加靈活的考評方式，用“以證代考”、“分層考核”等方法，讓不同層次的學(xué)生都能得到適合自身情況的訓(xùn)練和考核結(jié)果。

（2）專業(yè)核心課程對職業(yè)發(fā)展的有效性不夠高。

目前長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)有現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班和普通班兩種班級，但是兩種班的專業(yè)核心課程是一致的，這導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制班的專業(yè)核心課不能很好的針對合作企業(yè)，學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)后，感覺核心課程在實(shí)際工作中應(yīng)用比例不高。在今后的修訂中，學(xué)徒制班應(yīng)根據(jù)合作企業(yè)對學(xué)生設(shè)置的崗位，安排更加精準(zhǔn)對接實(shí)習(xí)和工作崗位的專業(yè)核心課程。

（3）校外實(shí)習(xí)滿意度較低。

在學(xué)生校外實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校和合作企業(yè)溝通力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法及時反饋在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和意見，使得實(shí)習(xí)企業(yè)安排的崗位或者工作不能適時調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生滿意度不高。今后，應(yīng)該加強(qiáng)對跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等校外實(shí)習(xí)過程的總結(jié)和反思,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的聯(lián)系。同時，企業(yè)和學(xué)校共同在以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行靈活多方面的考核評價。

4 結(jié)論

人才培養(yǎng)模式是否成功，是否能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中起關(guān)鍵作用的就是課程體系構(gòu)建，現(xiàn)代學(xué)徒制尤是如此。因此校企協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案，校企協(xié)同制訂學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中加重職業(yè)規(guī)劃等課程的比例，讓學(xué)生知道“學(xué)什么，為什么要學(xué)”；增加實(shí)訓(xùn)課時比例，提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果；用評價體系科學(xué)化加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)安全管理和質(zhì)量監(jiān)控可以進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，使其更加有利于高職學(xué)生的教育和培養(yǎng)。