育德育心，促進學生健康成長

初中階段是學生生理和心理急劇變化的關鍵時期，也是塑造學生健康向上品德的最佳時期，為此，在日常的教育教學工作中，山東省莒南縣第七中學始終堅持“育人為本，德育為先”，不斷創(chuàng)新德育形式，著力培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質，涵養(yǎng)學生高尚的道德情操。

培育特色學校文化，走內涵發(fā)展之路

校園文化是學校教育資源的有機組成部分，對青少年學生品德健康發(fā)展具有規(guī)范、導向、促進和激勵的作用，是學生成長的主要教育因素之一。我校在征集、討論、修改、完善的基礎上，構建了包括校訓、校風、教風、學風在內的獨具特色的核心文化體系，借用中國傳統(tǒng)文化中的幾個詞語來表達，并賦予其新時代的內涵，具體表述為：校訓——修身治學 齊家報國；教風——弘道明德 厚生善喻；學風——樂學篤行 慎思勇毅；校風——和而不同 止于至善，以此來引領學生的思想和行為。

學校既著力構建隱形的、精神層面的學校文化，又充分發(fā)揮顯性的、物化的文化資源的育人作用，真正讓學校成為師生的“精神家園”。在校園改造工程中，我們根據(jù)學校的文化特點精心設計綠化方案，現(xiàn)在的校園不僅四季常青、三季有花、秋季有果，更獨具匠心的是處處散發(fā)著文化的芬芳。教學樓前的綠化以松竹梅為主題，“松、竹、梅”世稱“歲寒三友”，象征學校不畏逆境、戰(zhàn)勝困難的堅韌精神。綠化帶中的祥云圖案象征著和諧、吉祥，與校風“和而不同，止于至善”相契合；祥云在天，寓意我們的學生在廣闊的天空奮力搏擊，自由翱翔。連綿不絕的回形紋圖案，飽含著源遠流長的寓意，表達了我們渴望學校發(fā)展越來越好的美好愿景，亦有回報之意，契合了校訓中“齊家、報國”的追求，與祥云圖案蘊含的對學生的期望相呼應。海棠苑

和桃李園，寄托著我們對繁花似錦和桃李滿園的期盼。學校的墻壁文化、走廊文化、櫥窗文化、班級文化與辦公室文化等都是育人陣地，學校的每一處設計都著眼于“讓每一處景說話，讓每一處景育人”，校園里氤氳的人文氣息浸潤著學生美好的性情和高遠的志向。

編寫校本課程，利用傳統(tǒng)文化對學生進行思想品德教育

編寫學讀《百家家訓》課程。家訓作為一種中華民族幾千年來沉淀下的文化形式，已經(jīng)成為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。為此，我們精選了一些歷代名人家訓，如《王氏家訓》《顏氏家訓》《陳氏家訓》等，和學生一起對名家家訓進行解讀，根據(jù)時代特點，批判性地繼承家訓文化的精髓，編寫了《百家家訓》教材，開設了《百家家訓》校本課程講座，為學生講解百家家訓的精義，讓學生感受家訓中所蘊含的豐富的治學、修身、處事、齊家、治國之道，從中汲取豐富的精神營養(yǎng)，進行自激自勵，形成良好的思想品德。

編寫學讀《中國孝文化》課程。“孝”是人類最古老、最樸素、最偉大的情感，特別在中國，它顯得尤為深沉、厚重。千百年來，孝已經(jīng)成為約束和衡量人們行為的一種道德規(guī)范和準則。為了培養(yǎng)學生的孝心，學校組織教師編寫了《中國孝文化》校本教材，讓學生感知孝文化在中國傳統(tǒng)文化中的價值和意義，以形成正確的人生觀和價值觀。學校選取了最為經(jīng)典的“二十四孝”的故事，用典雅的語言、簡約的畫面，把一個個傳統(tǒng)美德外化出來，張貼在走廊墻壁上。當學生穿梭其中的時候，那些文字于不經(jīng)意間進入學生的潛意識，耳濡目染，潛移默化。同時要求每個學生每天做一件盡孝心的小事，將孝心付諸行動。從學生最基本、最現(xiàn)實處著手培養(yǎng)其思想品質，以孝育德，起到了良好的效果。在全市校本課程評比中，學校的《中國孝文化》獲得一等獎，并被推薦參加省級評比。

編寫學讀《校園植物志》校本課程。花木有品草有情，花草樹木中蘊含著極大的文化內涵，也是對學生進行道德教育的良好教材。為此，我們編寫了校本教材《校園植物志》一書，融科學性、文學性、藝術性于一體，具有較強的可讀性和欣賞性。同時，我們還開設了“校園植物志”課程，既陶冶了學生的高尚情操，又提升了學生的表達與寫作能力，一舉多得。

學讀《弟子規(guī)》《論語》《孟子》等傳統(tǒng)文化名篇。《弟子規(guī)》《論語》《孟子》作為中國傳統(tǒng)的啟蒙教材，蘊含著深刻的治學和做人道理，如果學生能讀懂背誦下來，將受益終生。例如《勸學》一文，對學生的學習態(tài)度、學習方法的闡述更是深刻、獨到，學生讀后也會受益匪淺。帶領學生能背會講，要聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些例子進行解讀，并利用一些課余時間對學生進行專項考查；讀、頌、講等各種形式并行，對表現(xiàn)突出的同學進行獎勵。通過此項活動，既端正了學生的學習態(tài)度，糾正了一些不好的學習習慣，也使學生的思想道德水平有了很大的提高。

運用元認知心理干預技術，培育學生健康向上的心理素質

初中階段的學生正處于青春期，有可能會出現(xiàn)厭學、人際交往困難、抑郁、沉迷網(wǎng)絡等各種心理問題。為此，我們運用元認知心理干預技術有效解決學生心理問題。元認知心理干預技術是遼寧師范大學教授金洪源及其領導的課題組歷時20多年研發(fā)的新一代高效心理干預技術體系。

元認知干預技術有兩層含義：其一是臨床干預技術含義，指專業(yè)人員把心理求助者培養(yǎng)成能夠自己高效干預自己的潛意識心理結構，實現(xiàn)心理健康、人格優(yōu)秀、潛能充分開發(fā)的優(yōu)秀者的目標心理技術體系；其二是自我修養(yǎng)和發(fā)展元認知智慧的含義，指掌握了元認知干預技術的人們自覺地控制自身的潛意識心理活動，實現(xiàn)心理健康、潛能開發(fā)、人格優(yōu)秀等目的的自我心理修養(yǎng)方法體系。

元認知干預技術澄清了傳統(tǒng)心理治療中對潛意識心理現(xiàn)象的種種誤解，同時尋找到有效干預潛意識心理障礙的途徑——促進求助者元認知能力發(fā)展，使得神經(jīng)癥患者、學習行為障礙者等在心理活動中被動地為潛意識所左右的成分比重越來越小，直至達到“想學能學好，想做能做到，想放能放下”的自覺、自主、自由境界，包括對厭學、低效學習行為、過敏性考試緊張、學校生活不適應、同學或師生關系過敏等的臨床技術干預。其修正與培養(yǎng)某種人格效果顯著，例如對人際關系過敏性人格、嫉妒、心胸狹隘、猜忌多疑等消極性格的矯正實施技術干預，省時省力迅速見效。

我們利用這項技術，運用團體心理輔導課和個體心理課兩種課型應用元認知心理干預技術對學生進行干預，分析學生性格問題背后的心理機制（潛意識條件性情緒反射）和核心要素（焦慮情緒），給學生講清原理，調整學生認知，通過運動和放松練習，改變學生情緒性質并輸入積極、健康的知識，最終高效、徹底解決了學生心理問題，促進了學生的轉變。更為重要的是，學生掌握了元認知干預技術，能夠自覺地控制自身的潛意識心理活動，形成實現(xiàn)健康、潛能開發(fā)、人格優(yōu)秀等自我心理修養(yǎng)方法體系。

通過學校、家庭、社會三位一體途徑實現(xiàn)德育效果

學校建立了家長學校，逐步形成了固定的家庭道德教育和中華傳統(tǒng)美德教育培訓平臺。每學期都會開展家校聯(lián)系周活動，定期召開家長會，通過家長會幫助家長端正家庭教育思想，改進教育方法，提高家庭道德教育水平，共同探討對學生進行思想品德教育的方法、途徑，提出學校希望家長配合教育的具體要求和建議，并努力取得家長對學校教育和管理工作的理解和支持。

學校每學期都會進行各種形式的家校聯(lián)系活動，包括家訪、電訪、信訪等，及時了解學生的家庭狀況和家庭道德教育的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通，避免學生因家庭問題而出現(xiàn)思想偏差。各種形式的家訪人次要達到全班學生總數(shù)的三分之一以上。在家校聯(lián)系過程中，學校強調注意方式方法，妥善處理好與家長的關系，形成良好的平等合作關系。

十年育樹，百年育人。德育任重道遠，在教育教學工作中，只有通過不斷的創(chuàng)新與實踐，育德育心，方能取得更好的德育成效。