從重視“教”到看見“學”
——如何構建課堂共同體

課堂教學轉變的核心是教學思想的轉變，成功的小學語文課堂必須讓每一個學生在課堂學習中都能夠得到發展。我們嘗試通過課題研究，將以前的“以文教人”的以知識為中心的課堂轉變為“調人學文”的以任務合作為中心的課堂，也就是通過一定的形式和方法，把學生趕到學習任務的前面，通過檢測教學目標達成度來調動學生學習的意愿，以解決課堂教學中學生學習內驅力不足的問題，從而使高效課堂真正發生。

問題的提出

當前小學語文課堂教學還是在教材、學生、教師的教學三要素中進行排他性的研究和探索。其實這三要素本身就是一個具有內在邏輯關系的統一體，只要科學地安排好它們的相互關系，課堂教學會發生質的變化。那么這個內在的“邏輯關系”是什么呢？

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”我們認為，要從現有的課堂教學要素出發，重新為“教學”定義。教師和學生都是平等的“勞動者”，可以不再是一個老師教一個班，而是由四十五個“老師”教四十五個學生。學生在私密的、舒適的、自信的氛圍中開展學習活動，形成個性化的學習課堂和知識思維導圖。要重新構建課堂“生態系統”，讓喬木、灌木、小草都能生長，不同的季節開放不同的花朵，實現百花齊放，姹紫嫣紅。

我們還認為，“教”是一種更高級的學習形式，課堂上學生的教是為了消化學，學會是為了會教，學會教就是最好的學習，是一種明了知識點之間的聯結關系、規律關系的學習。我們所研究的這種“教”，不是以前那種教學的形態，而是一種內部語言個性化轉化為外部語言的心理活動。

相關概念界定

課堂共同體：以知識為聯系的教材、學生、教師的統一體，其內涵是“教”“學”一體化，把“教”當成一種高級的學習形態，提倡學生在教師的引導下，創造性地、個性化地消化處理知識（教材），編織自己的思維導圖，然后用自己的語言表述出來（教會他人）。

教：內涵是學生內部語言轉化為外部語言的一種個性化表達，是學生學習的一種形態。

二次教學：即在課堂上，教師第一次梳理教材的知識點之后，學生用自己理解的語言再次傳遞給小組的其他同學。（教師的表述為“一次教學”，學生的表述為“二次教學”。）

思維導圖：一種將思維形象化的方法。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法，它是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。

課堂共同體課題研究的核心在于構建新型的課堂學習心理：教師、學生都是課堂的勞動者，合作生產知識。所以在教學過程中，要求教師的聲音是柔和的，學生學習的心理是舒適的、自在的、私密的、自信的。教師要盡量減少評價性語言，多用請教式的、咨詢式的語言，讓學生勇敢而大方地討論問題，提出解決方案。

課堂形態改革的理論依據

掌握學習理論：美國著名心理學家和教育學家布魯姆認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對所學的內容都可以達到掌握的程度，學生學習能力的差異不能決定他能否學習和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能掌握該內容。換句話說，學習能力強的學習者可以在較短的時間內達到對該內容的掌握程度，而學習能力差的學習者則要花較長的時間才能達到同樣的掌握程度。

學習金字塔理論：美國學者埃德加·戴爾研究發現，學習24小時后，使平均學習保持率最高的方式是向其他人教授或對所學內容立即進行運用。

我們旨在以學習掌握理論和學習金字塔理論為指導，促使教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，培養學生自主學習的意識和能力。增強教師的教科研意識，激發其教科研興趣和熱情，以適應新形勢和新課改的需要，深化教學改革。以實施科學管理為保證，以促進教師專業成長為支撐，突出重點，深化研究，解決影響課堂教學效益提高的主要問題，確保教育教學質量穩步提高，促進學生的成長與發展。

共同體課堂的主要內容

課堂共同體的形式設計。該課題嘗試建設基于二次教學形態的共同學習的課堂組織形態，關鍵在于教師、學生課堂學習心理的改變：教師由教學生“學”，變為學習教學生“教”；學生由等學，變為需要“教會”別人。課堂目標由知識為中心變為方法、規律、組織為中心，營造思考的課堂、個性的課堂和合作的課堂。

課堂共同體教師角色設計。教師要成為：聆聽者——通過觀察、了解，敏銳地發現學生的學習心理，關注學生的學習需求，從學生的語言中，發現學生的學習動機，這是課堂共同體形成的基礎；組織者——教師主要的任務是課堂引導和組織，要為學生創造合作契機，做到“不憤不啟，不悱不發”。另外教師還要成為一個良好的關注者和協調者，給學生及時的輔導。

課堂共同體學生任務研究。研究在課堂學習中，學生接觸語言材料順應、同化的心理過程和心理特點，包括分工、合作、表述、整理和個性化呈現等。

本研究的關鍵問題是課堂共同體形成的規則和操作規律，努力在以下問題上有所突破：教師教學思想的轉變，從教學變為學教；課堂教學形態的轉變，從講課轉變為做課；學生課堂角色認同感的轉變，從學生變為“先生”（小老師）。此外還要研究學生課堂學習心理的變化特點以及小學語文學習思維導圖的編制等。

預期目標

首先，課題研究的總目標是掌握課堂共同體形成的規律，構建課堂共同體范式。開展小學語文個性化學習的研究，建立符合課程標準的“自主、合作、探究”的課堂共同體模式，打造高效課堂，提升教育教學質量。弄清二次教學的形式和規律。相對于“一次教學”（教師的示范）而言，二次教學是指學生的模仿。二次教學課堂教學模式為：在一次教學過程中，教師用精煉簡短的語言對本課時的要點、重點和難點進行闡釋，時間約為15分鐘。二次教學過程中，學生四人小組重復模仿教師的教學行為，小組成員之間進行互教互學。二次教學課堂教學的標準是：課堂教學模式要按照“當堂達標”的要求，每堂課學生知識點的練習不少于10分鐘，學生參與率為100%，當堂達標率為90%以上。各實驗班按要求建立四人（盡量是三男一女）學習小組，體現“自主、合作、探究”的理念。

第二，明確課堂共同體模式的基本要求。實施課堂教學新模式要做到“二次教學，當堂達標”，教師的主要任務是示范和釋疑。課堂教學一般分為6個環節：

教師一次教學階段：引課示標——導入要體現“新、趣、活、潔”，學習目標要真實科學明了（1-3分鐘）；教學新授——教師把握好切入點，講在當講處，講在點子上，導在引發時（10-15分鐘）。

學生“二次教學”階段：二次教學——生生互動，小組進行合作交流，充分發揮“小老師”的作用，提高學生的學習能力（15分鐘） ；訓練拓展——夯實基礎，強化能力，拓展必做題、試做題，探究思考題（5分鐘）；自主測評——教師將已準備好的檢測題（題目要求精選，一定要體現學習目標，并且要典型，符合期末考試題型）發給學生，學生快速解答，然后學生間快速批閱，之后教師進行評價（8-10分鐘）；再次測評——在補救教學（個別輔導或小組教學）結束之后，讓未掌握單元學習任務的學生參加第二次平行形式的形成性測驗。

要積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，當學生遇到困難時教師要啟發引導學生思考，通過小組合作進行探究，并適時對學生進行協助，促進學生在合作中掌握知識，提高各種能力。