擅用多媒體手段 創新教學方式

自多媒體技術出現，教育領域一直試圖將其融入教學實踐中。當下，其技術條件已日趨成熟，無論在教育領域亦或是其他領域都已逐步普及。

激活不當 多媒體成為教師“替身”

擅用多媒體教學，使語文課堂洋溢著濃厚的科技化氣息，激活了語文課堂教學的天地。不過，在＂激活＂的實踐中，不可避免地出現一些值得反思的問題。

越俎代庖：一部分老師為了追求時效，一味地依賴多媒體，多媒體的身份自然而然從教學的輔助工具，一躍上升為教師的“替身”，語文課堂儼然成了多媒體的獨角戲臺。語文課堂是學生享受美、學習美、表現美的平臺，絕不能被機械化的資源代替了。

生搬硬套：有時為了提高儀器的使用率，學校會要求每節課都必須使用多媒體，而且在課堂教學的觀摩和考核過程中，更是把多媒體使用情況作為一項很重要的指標。因此，部分老師抱著讓屏幕一直“亮”著的心理，把無關痛癢的內容弄上屏幕來，讓多媒體當應付檢查擋箭牌。

花里胡哨：多媒體課件，教師樂用、學生喜看。但許多教師力求外表美觀，過分看重情景教學效果，電視、錄像、動畫、音樂被大量引用。與此同時，在技術上追求夸張、博取眼球，頻繁變形使眼睛容易疲勞。

除了上述三個方面的狀況外，課件制作粗糙、片面追求多媒體效果、“多媒體滿堂灌”、內容不準等問題在目前語文課堂中普遍存在。

創造性運用 讓多媒體成為教學有益補充

怎樣合理、適度地、創造性地運用多媒體設備進行教學，并在課堂教學中創新教學效果呢？可通過以下方式幫多媒體課件“重塑形象”：

當教學環節的引領者：好的語文課件，是語文教師匠心精神的一種體現，它能讓語文課堂呈現出流暢、靈動的舒適感。教師在引領學生的思路與學法往下一個驛站轉移時，總是需要一些必要的鋪墊，因此，匠心獨運的語文課件使語文教學中的每個教學環節起承轉合得更加合理、自然、流暢。

當文本朗讀的催情師：好的語文課件在這方面貢獻力量猶如一種催化劑，產生了奇效。我在執教《圓明園的毀滅》一文時，利用課件再現當年圓明園的輝煌景觀，包括園林布局、收藏的珍品、建筑風貌等，再插入電影《火燒圓明園》的片段，愛國情自然而然地從學生的朗讀演繹中流淌出來。

當文本“補白處”的導演：在多媒體課件制作的過程中，除卻網上豐富的資源，教師還要考慮到學生自身以及周邊教學環境可以利用的素材，應該根據教學目標去敏銳地捕捉文本中需要開掘的空白處，或是根據學生的認知實際，尋找需要幫助的“補白處”。制作策略上，要化靜為動，化文本表達為情境創設、化單調為多彩等等。

當解決文本難點的大師：好的語文教學輔助課件絕不會是文本插圖的“復制品”，也絕不是課文重點語段的“播放器”。我在備《冬陽·童年·駱駝隊》時，在課前收集了大量的影視與圖片資料，如《城南舊事》電影片段、駱駝掉毛的圖片、駝鈴聲等。讓孩子們聯系影視作品、圖片、音頻資料中認識駱駝，引導他們再讀文本，深刻體會作者對駱駝的情感，解決教學難點就水到渠成了。

總而言之，在運用多媒體課件輔助教學的過程中，切忌漫無目的地、全盤接受地濫用。語文教師要走出使用多媒體的誤區，因地制宜，機動靈活地運用多媒體，才能更好地優化課堂教學，提高課堂效率。